基于OBE教育理念的《中国税制》课程教学研究

陈汉芳

（1.武汉学院，湖北 武汉 430000；2.中南财经大学，湖北 武汉 430000）

一、引言

成果导向教育在美国、英国、香港等发达地区已成为高等教育改革的主流理念，以下简称为OBE。OBE最早是由美国的教育家斯派蒂、斯洛克、布兰迪等人在20世纪80年代开始提出的以成果为基础的教育模式的创新。成果导向教育实施的进程是为学习体验者提前系统规划并制定明确的目标，重点放在学生在完成学习过程和掌握内容后应该达到的目标。教学者的重点是整合成果目标，教学经验和评估手段三者之间的关系，教师开发了适合具有示范能力的学习目标，以确保并使所有学生都能理解达到特定技能或职业的最高水平的学习。最后进行的评估不是为了确定一个等级本身，而是为了确保能力，并确定是否有必要进行更多的培训。参与成果导向教育的建设需要仔细的设计、规划和安排教学环节和学习环境，学生的学习过程具有挑战性和不确定性而通过正确的指导并引导他们发展必要的技能，才可以在高等教育中获得更高的成功。成果导向性教育通过编排一个以外部为基础的合作教学和学习环境，将学习从传统的基于内容和投入驱动的教学方法中转向以学生为中心的、整体的、面向知识共同构建的学习。总的来说，OBE涉及到规划和安排课程的艺术，从课程大纲或学习进度计划开始，规划学习内容和学习过程，以及对教育过程的评估。通过这样的学习方式，教师可以充分调动学生的学习能力，使学生在大学学习后的生活中获得教育目标和成功。

二、文献价值及理论发现

OBE教育起源于20世纪后半叶，与传统的基于内容和投入驱动的方法不同。投入驱动的教学和学习旨在向学生传递知识，通常是通过长时间的讲座，同时期学生记笔记，并以精确的形式和结构回忆信息。拉尔夫·泰勒(1949)指出了OBE学习的重要性，为了实现教育目标而进行的运动。在学习过程中，对学生应该能够做的事情进行系统化的规划，并在完成学习过程和掌握内容之后，清楚明确取得的学习结果目标。随后，Bloom(1956)和同事开发了著名的布鲁姆分类法，以概念化旨在扩展学习过程中涉及的理解领域的智力目标。OBE的另一个前身是精通学习，它将责任置于教师身上，专注于为学习提供合适的条件。这种方法的目的是为学生提供足够的学习机会，使他们获得成功，并掌握知识、技能和态度，为规划和实施OBE提供了重要的指导(Van der Horst and McDonald 2004)。影响OBE的最后一项是教师如何很好的指导学生对能力标准引用及发展。这种方法指的教师将学生的成绩与一套确定学生是否达到预期结果的标准相比较。评估成为一种持续的指导，在其过程中会导致教学或教学过程的调整，同时也为学生提供了帮助和指导以便取得成功。因此OBE从最初只关注学生们需要做什么(学习的结果)，后来发展到以教育为基础的教学和学习(OBTL)的教学过程。

随着深入地对OBE理论研究，OBE不断的完善发展为OBTL。比格斯和唐（2007）将OBTL定义为一种方法，他们认为教学过程包括三个基本特征:一是学习开始时按预期结果的教学即对学习目标的声明；二是学习成果指导教学过程,提高学生的学习兴趣以便取得成功；三是评估应该了解学生取得的成果。因此，OBTL方法以学生为中心，对知识和技能、教学过程和学习经验的优化等方面进行了同样的研究。中国税制课程为了进行课改，首先要研究之前学者的文献，在深入分析理论的基础上将新的教育理念与传统教育理念的区别可以提升OBE教学模式。

三、基于OBE理念的中国税制课程教学设计

（一）学习成果的应用

OBE理念特别强调要以学习成果为导向，以评价结果为依据，适时修改、调整和弹性回应学生的学习要求。学习成果是学习者在完成一段时间的学习后，被期望知道、理解和能够做什么的陈述。学习成果在实际中是一种动态机制，可以分为预期和实际达到学习成果之间的关系或反馈回路。

在实际的教学中，我们应注重两种学习成果的展示。在实践教学环节中，首先制定预期的学习成果，预期的学习成果应按照布卢姆的学习分类方法制定，主要是记忆、领会、应用、分析、创造、评价六种层次。中国税制课程的预期学习成果就是采用这一分类方法制定的，如预期成果，实践中分为以下几项：一是能掌握税收的基本理论。了解税收的经济影响，为顺利完成本科期间各专业课的学习提供税收领域的基础理论和知识，能自主关注该领域的发展动态。二是熟悉我国现行税制，能够运用基本税收理论分析税收制度，提高税收政策经济学方面的分析问题和解决问题的能力，具备理论分析能力。三是具备税收操作和分析能力。在案例和实验教学中把税收理论和税收实务结合起来，掌握主要税种的税款处理和纳税申报，初步熟悉税收筹划和稽查的应用技能。四是提高演讲口才、自尊自信素质，学会运用批判式思维进行创新创业，培养终身学习的能力。

另外，我们也要强调对实际达到学习成果的考察。实际达到的学习成果通过一系列的课程学习成果评价来完成的，我们在制定时按照以下三个层次进行区别：第一，总体层面，例如在总体资格框架层面或总体目标层面；第二，资格层面，例如中国税制课程要参照税务师职业资格方面；第三，课程和学习计划层面。为了促进中国税制课程的开发，并借鉴上述的研究层次，在制定学习课程学习成果评价中又分为行程性评估和终结性评估。如行程性评估项目包括课堂表现（10%）、案例综合分析（20%）、团队知识竞赛或课程小论文演讲（10%）。终结性评估采用期末笔试（60%）的形式。对以上各项成果的评价方式及要求都有具体的规定。

（二）师资队伍的建设

1.强调基于问题的学习。一个松散的学习框架策略可以导致多个选项的实现，这可能是积极的，因为它创造了灵活性，但也可能是负面的，因为如果执行选项太宽泛，可能无法满足关键的政策目标。譬如在学习中如果只关注教学情境而不是更广泛的课程问题，那么基于教学内容和学习目标的建设性的一致性可能会太过狭隘。

OBE是基于成果的学习，教师是已经对这些成果设计完成了，学生要达到成果目标，在教学实践中教师反而在教学中要树立问题意识，把问题作为整个教学过程的出发点和落脚点。如在中国税制的课程学习中，要学习的税种近19个，按照OBE的要求，老师精心指导学生四个税种的学习，按照设定的目标学生自行对其他的税种进行学习。教师授课的进程中，引出关键性的、有思考价值的问题，让他们自己发现问题，最后能够自助的解决问题，这才是真正的成果导向性学习。

2.强调学生学习主动性的激发。在创新性教学中，教师的一项重要任务是激发学生学习的主动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，促进学生养成良好的自学习惯。因此，教师应激发学生的内在学习动机，而不是依靠外在压力来驱使他们学习。成果导向性教育是有学习目标导向的，和传统的教学方式相比，并没有取消学生的主动性学习，反而是更加重视学生主动性学习。按照一定的层次制定的学习成果导向，掌握科学的方法以便通过自己主动的学习与研究去解决实际中遇到的问题，激起学生进一步学习的兴趣，以此达到良性循环同时提高了学生学习的主动性和自主学习的能力。

3.强调重视师生间的交流与合作。OBE模式强调教师指导而不是教师主宰，在教学行为上更宽松。教学重视交流与合作，教师在教学中要多渠道地为学生创新潜能的开发创设良好的氛围。老师和学生应该是共同学习，共同研究的合作者，让思想的火花得以碰撞，并且强调学生求异思维的培养。通过团队合作、协同学习等方式，让学生持续地挑战自己，使学习能力较强者变得更强，学习能力较弱者得到提升，而且师生关系也是更加融洽。在这样的教学实践中，学生通过公开的辩论和讨论来辨识观念上的分歧，解决学习过程中的一个又一个问题。学生在互相的学习过程中不断地对自己和别人的看法进行反思和评价，从而看到了问题的不同层次和侧面，创造性地找到解决问题的途径和方法，也是对学习框架下的成果更好的理解。

四、基于OBE理念的中国税制课程教学改革效果

(一)学习上有助于知识、技能和价值观的整合

基于前面所描述的OBE是一种基于教学、学习和评估的多维方法。这种方法不仅仅是课程规划的工具，它直接延伸到课堂上，将教学和评估作为与帮助学生达到预期结果相关的重要活动。以这种方式来看，基于结果的方法有可能创造出一种专注的课堂，可以为学生和他们今后的实践活动提供价值，即发挥学生的能动意识。OBE的教育是需要在普通教育、专业经验和课外活动中使学生在不同的地方完成学习方案。是把全部专业理论知识学习任务完成之后再进行实践能力和创新能力的提升，课程结果有助于提高不同学习水平的学生，让他们成为“理想的毕业生”，为社会和经济发展做出贡献。

（二）培养财经创新性人才

办好财经类专业，除了要以本专业为依托，利用其优势资源以外，还要研究财经创新人才自身的特点。OBE强调学生有明确目标的学习，学生清楚预期的学习内涵，教师起得主要作用是协助学生学习。因此，基于OBE教学理念的中国税制课程的课改，可以让学生体会到不仅要解决实际问题，而且还要在现有的约束条件下，按照自己的学习经验及学习风格找到最优的解决办法，以期达到最优的目标。这也正是财经创新人才所需的能力，根据不同客户的风险或收益偏好以及其他具体要求，运用经济手段提供给客户最满意的产品和服务。