图形认知在儿童钢琴启蒙识谱中的运用

2018-07-13常沁怡上海大学音乐学院200444

大众文艺 2018年12期

常沁怡　（上海大学音乐学院　200444）

针对这两种五线谱教学法的教学效果，本人进行了对比实验。在使用传统教学法和新型教学法的学生中，随机选取40名儿童分2组（每组20人），对其认谱的准确性进行了测试。结果传统教学法组满分13人占65%，而新型教学法组满分18人占90%。可以看出新型教学法的效果明显高于传统教学法，也可以说图形认知在儿童识谱中具有积极的作用。

一、图形认知的心理学基础

图形认识属于形象思维，形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式1。其特点是用直观形象的表象，来解决问题。图形认知作为形象思维的一种思维方法，就是通过对直观图形的辨认与分析，来进行信息处理与加工。

形象思维是儿童特别是学前儿童思维的基本形式。在游戏、绘画、构建和其他形式的活动中儿童意识的符号功能能够得到发展，他们开始掌握一种特殊的符号结构——直观空间模式，这种模式可以反映客观事物的联系和关系。例如，儿童从5岁开始，就能够看明白房间的平面图，并能利用图中的记号找到房屋里藏着的东西。这说明儿童已经可以运用直观空间模式的思维方式进行思考，并再度证明了儿童对几何的早期敏感性，而图形认知恰恰属于直观空间模式思维的一种，因此，图形认知对儿童来说是较容易掌握的认知方法。

二、图形认知在识谱中的应用

上述对图形认知的心理学阐释，可以看出图形认知所具有的直观、形象等特点很好的切合了儿童的认知发展，是儿童容易掌握和理解的认知方法。将图形认知运用于五线谱的学习，会使儿童更快更好的掌握五线谱，提高识谱的能力。

在儿童五线谱的学习中，音高位置的准确辨认非常重要。在借助图形认知学习前，要熟悉七个音高的排列顺序，即熟知唱名（do，re，mi，fa，sol，la，si），要熟练掌握七个音的上行与下行的排列。接下来，针对三种形式的旋律音程关系列出图形：

山东琦泉目前投产运行6个项目，装机容量290MW，占全国总投产项目规模的6%左右；在建4个项目，装机容量320MW。琦泉秸秆直燃发电厂主要分布在山东地区，逐步向广西拓展[26]。

图形中可以清晰的反映出三种不同形式的旋律音程的变化特征，同度进行是一条水平直线，级进音程和跳进音程是有一定角度的直线，跳进音程直线的角度大于级进音程直线的角度，或者跳进音程中两音之间的距离大于级进音程两音间的距离。当学生通过图形建立了三种旋律音程关系的基本感念时，可以进行图形的延伸组合，如图例1（以四个音符为例）。

图例1：

A 级进音程组合

B 跳进音程组合

通过对不同组合图形结构的分析，学生可以明白图形与音高的对应关系，即图形中音符位置的高低与音高位置的高低是一一对应的。并可通过其中一个音的位置来推导辨认出其他的音高。例如：假设图例1 A2中，第一个音是do，那么通过图形的其他三个音与do的位置关系，可以推导出另外三个音分别是re、mi、re；假设图例1 B1中，第一个音是mi，那么通过图形的其他三个音与mi的位置关系，可以推导出另三个音分别是sol、si、sol。由此可见，借助图形我们可以假设其中的任意一个音，并可以通过相对位置推导出其他的音高。这样的图形方法，可以让学生快速熟练掌握音高的位置关系。

在此基础上，引入高音谱号和低音谱号。以图例1 A2为例，在A2图形的基础上加入高音谱号，如下图例2，高音谱号中第一线是小字一组的mi，那么根据之前图形中的音高关系学习，可以较容易推出其他三个音分别是fa、sol、fa。

图例2：