新时期钢琴教学创新模式的构建

当下的钢琴教育模式偏向于理论知识与实践技能的教学过程和教学结果，这样就会导致学生在学习钢琴的时候过多依赖于老师，而忽略掉了自主性的实践探究。不仅如此，老师的教学过程在学生的重度依赖也很难得到有效的延伸，所以老师想要有效地改变这种传统型的教学方式，就必须做到革新传统的教学模式，积极践行最新的教学理念，充分构建一种和谐化的新型教学模式，让学生积极发挥其主观能动性与实践创能力。

一、我国钢琴教学的基本模式分析

（一）以传统型教学为主导的钢琴教学模式

传统型的教学模式在我国的钢琴教学中非常常见，占据着非常大的比例，它主要依靠的是一对一的教学模式。这种教学模式会让学生极度依赖于老师的教学，老师的教学进度、教学水准以及教学风格会直接给学生的钢琴素养带来影响。但同时，这种教学方式也存在着一定的优势，因为其是一对一的实践型综合教学，所以当学生出现乐理知识错误的时候老师能够第一时间发现，并且予以正确的引导，所以在这种传统的教学模式下学生们基本能够保持在大体正确的钢琴练习方向上。

（二）以探究型为主导的钢琴教学模式

在钢琴教学中贯穿探究理念是当下社会中最新型的教学模式，也是我国教学大纲改革之中大力推荐的新型教学方式。这种教学方式能够帮助学生脱离对老师的重度依赖，能够让学生在钢琴的学习之中逐渐深入，逐渐获得自主探究的能力，从而在今后的长期练习之中形成色彩鲜明的个性特征，让钢琴的表现充分诠释了学生自我的思考。但是这种教学方式在实践过程中相较于传统教学方式是具有一定的难度，它不仅要求老师具备极强的专业素养，而且还需要学生具有灵敏地学习能力与思考能力，只有学生的学习与老师的教学达到和谐的程度，才能够最终培养出优秀的钢琴人才，当然这就需要师生不断的磨合，不断的交流才能够达到那种默契的师生关系。但是纵观现代的钢琴艺术需求，个性特征鲜明的艺术表现力是非常受到人们喜爱的，因此这种以探究型为主导的钢琴教学模式是我国钢琴教学发展的必然趋势。

二、在新时期背景下创新钢琴教育模式的实践探析

（一）革新传统的教学模式，打造积极和谐的钢琴训练环节

在传统的钢琴教学中，老师往往是以“灌输式”的教学方式，让学生在自己的讲解下被动欣赏音乐，这样的训练教学方式就难免显得单一、枯燥，学生会在这个过程中表现出一定的消极性，因为音乐是存在着很大的主观性的，如果学生对老师讲解的音乐没有兴趣，那么他大脑的运转、对艺术的鉴别理解能力都会大打折扣，因此在当下的钢琴教学中，老师就需要以学生为教学的主体，充分迎合学生们的艺术欣赏需求，创造一种积极愉悦的教学氛围，激发学生们的学习兴趣与探究欲望。比如，在钢琴的教学中老师可以积极改变教学的表现方式，如在选取学生所感兴趣的乐章片段时，首先让学生欣赏，然后让学生随着自我的感觉跟着音乐一起弹奏，弹奏结束后再由老师来表演一次，最后由学生自己挖掘出在弹奏过程中所存在的节奏、表现力问题。这种将理论课程与实践课程所合二为一的教学方式，就能够有效地摆脱传统型教学的枯燥单一性，让学生在钢琴学习中保持足够的集中，并且能够得到有效的锻炼，进而循序渐进地提升他们自身的音乐鉴赏能力与音乐弹奏技巧。

（二）积极践行探究型的钢琴教学模式

探究型的教学模式要求老师和学生要达到和谐的交流层次，首先这就需要老师强化与学生们的交流，要实现一种互动交替性的钢琴教学。老师在进行具体的钢琴教学时，一定要充分尊重学生们的主观意愿，要结合学生们的个性特征来进行针对性的钢琴教学，只有重视这种指向性的引导教学，才能够有效地完成传统型的教学模式与新型的探究教学模式间的合理递进，才能够将理论教育与实践技巧教育两种教学输出融合为一，促使学生得到全面的发展。例如在进行《月光曲》的钢琴教学时，老师就可以积极采取引导性的教学方式。如，老师可以向学生们提出一些问题——“在欣赏完月光曲之后，你们感受到了哪种思想情感？这种思想情感主要通过什么样的技巧来表现的？你们能不能演示一下这种技巧？能不能结合自己的钢琴积累来完成一次技巧运用？”实则上这些问题都具有很强的指向性与专业性，只有学生认真听了，认真思考了才能够回答的上来，所以老师在具体的教学之前让学生们带着问题来欣赏，就能够起到有效的钢琴锻炼效果，让学生们保持足够的注意力参与到钢琴的学习之中，进而积极地锻炼了学生们的思考能力，强化了学生们对钢琴曲目的理解与运用。通过这种提问引导式的教学方式，就可以有效地提升学生们在课堂上的演奏实操性，帮助他们维持在稳定的学习状态，进而提高钢琴教学的效率。不仅如此，老师在进行钢琴实战训练时，还可以穿插进行西方文化知识的补充教育，因为钢琴是源自于西方，是区别于我国的音乐文化，在很多的钢琴曲中都反映了西方的神话色彩以及宗教色彩，所以老师在教学之中适当地向学生们补充西方文化，就能够解答他们对钢琴曲中特殊情感的理解疑惑，深化他们的钢琴艺术鉴赏能力。

（三）在钢琴教学中积极进行小组合作学习模式

小组合作学习模式在当下基础教育阶段中经常得到运用，因为它不仅能够吸引学生们充分参与到学习实践之中，还能够让学生们互相交流自己的意见，集思广益，综合提升学生们的思维能力。所以，在钢琴的教学之中，老师同样应该积极进行小组合作学习模式，让学生通过团队合作的形式来完成钢琴曲目的探究与实践，共同分析钢琴学习中所存在的重难点，然后以团体的力量综合化的解决这些问题。

那么想要有效地完成这种教学模式，老师首先需要筛选出合格的小组长，小组长就犹如“龙头”，是小组合作探究中非常重要的组织引导力量，因此老师需要结合学生们的钢琴能力与性格特征，选择一个具有良好组织能力、表达沟通能力与钢琴演奏能力的人来当做团体的小组长，充分组织其余学生们的钢琴练习。在选择完小组长之后，老师就可以将每次练习的钢琴谱子、钢琴探究问题交给小组长，并且布置清楚学习过程中所要注意的种种事项，然后让小组长去具体布置。在学生们进行钢琴实践的过程时，老师的唯一任务就是充分观察学生们的表现，要能够敏锐地分析出每位同学所存在的钢琴学习误区，然后将这些误区记载下来方便下一阶段的针对性纠错教学。当小组里的学生出现问题时，老师需要及时预习帮助，但是这个帮助不能是直接给出解决对策，而是要引导学生自主发现问题，自主找到解决问题的对策。最后，在小组完成探究性合作学习之后，老师再要求各小组选出一个代表，在讲台上面发表小组探讨的结果，然后通过这个结果展开第二次的班级性大探讨，这样就能够持续性地深化学生们的钢琴思考与处理实践能力。最后，老师还需要定期完成钢琴教学的客观评估，老师要分析出自己在当下阶段的教学中存在着哪些方面的不足，然后针对这些不足进行补充教学。值得说明的一点是，在进行小组合作学习时，老师一定要保持足够的耐心，要充分鼓励每一名学生，让学生们不要存在很大的压力，要让他们充分释放自己，全身心地投入到钢琴曲目的探究之中，这样才能够有效地提升学生们的钢琴综合素养。

三、结语

在新时期的钢琴教学之中，老师需要立足于学生们的学习现况，要结合最新的教学理念综合化地向学生们进行探究性的钢琴教学。在这个新型的教学过程中，老师需要充分注意到学生们的主观能动性，要从教学的活动组织原则上培养和谐的师生关系，实现互动交替的教学表现，还要以探究型的教学表现引导学生充分进行对钢琴曲目的思考与实践，充分培养学生们的实践动手能力与创新思维。只有做到这些才能够从根本上解决传统钢琴教学的师资依赖问题，才能够挖掘每位学生的钢琴天赋，让他们的循序渐进的学习之中找到个性化的钢琴表现色彩，继而最终实现多元化的教学输出。