高中体育“超市”教学模式探究

陈周飞

（慈溪中学，浙江 慈溪 315300）

近年来，在“快乐体育”“素质教育”“终身体育”等体育教育思想的影响下，我国的许多学校都在体育教学模式方面进行了各种改革和尝试，并呈现出多样性特征。但通过对众多的体育教学模式的研究发现，这些教学模式或多或少还存在着一些弊端，教师在教学过程中忽视学生的运动兴趣和爱好，用统一的教学内容和方法对待具有个体差异的学生。这种教学的结果，只能是使学生始终处于消极、被动学习的境地，不利于激发学生的运动兴趣和内驱力，也不利于学生个性的发展。为此，本文从深化体育教学改革的视角出发，在综合几种教学模式的基础上，把商业“超市”运作模式运用到高中体育教学中，突出学生主体，发掘学生的学习兴趣，提高学习效果，又激发教师不断学习的积极性，提高教学及管理能力。

1 体育“超市”教学模式构建的基本思路

超市是近几年来商业中兴起的一种开放的购物形式。这种新型购物方式的特点，是让顾客在超市里可以任意选择自己需要或喜欢的商品。这种经营的理念给我们的体育教学以深刻的启示。首先，商业超市里的商品品种齐全，吸引了许多的顾客，激发顾客的购买欲。体育“超市”可以根据学生的不同素质、个性、兴趣、爱好，设计不同的体育项目、不同的教学形式，来满足学生的体育需求，激发学生体育锻炼的欲望。其次，商业超市中，顾客根据购买能力和个人需求在商场内自由购物。体育“超市”教学中，为了照顾不同层次的学生，可以让学生自主选择适合自己的体育项目和教学形式。最后，商业经营者热情周到的服务态度使许多顾客驻足购物，从而赢得了丰厚的利润。“超市”教学中，教师对学生付出耐心、爱心，及时指导，学生回报的将是对体育项目极大的兴趣。

2 体育“超市”教学的组织形式

2.1 项群模块

为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，提供若干可供选择的项目，包括田径类、球类、体操类、水上或冰雪类、民族民间体育类、新兴运动类等6大类。每个项目下面又可包含不同的模块。

2.2 学群模块

按学生的运动兴趣、爱好和运动基础、性别特征等作为依据，予以科学调配。一般根据学校条件，按年级分类或根据教材内容打破年级分类。学生按个人的情况和基础，自行选择运动项目进行学习。可安排每一学期或每一学年选择1次，再次选择时学生既可选择不同的项目，也可以选择相同的项目，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长。

2.3 教师模块

体育教师作为体育“超市”教学模式的主导者，在模式教学中有着举足轻重的作用。体育教师的教学专长、教学风格、教学特色等对学生有着极大的影响。在教学中，教师根据学生的实际需要进行合理配置，充分发挥教师的各自特长，最大限度满足学生们的各种需求。

2.4 教材模块

体育教材是在体育课中为实现教学目标而精选、组织的身体活动的内容体系。在体育“超市”教学中，教师应在深入理解学科性质和任务的基础上，根据自己所承担的教学项目，通过选编、改编、创编等方式选择或自己编写教材，并合理确定教材的广度和难度。

3 体育“超市”教学课程的运行

3.1 课程设置

开设“超市”型课程，其目的在于加大运动技能学习的自主选择性。因此，在设置体育项目时首先要掌握学生的项目倾向性，把那些学生喜欢、学校体育设施条件允许，体育教师又能够很好地指导的项目作为“超市”的主要“商品”，供学生“购买”。例如，目前高中学生比较喜欢的篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操等一般性项目。同时，为适应时代性，我们可根据社会体育健身项目的发展与变化开设诸如轮滑、攀岩、定向运动、瑜伽、动感单车等新兴类体育运动项目的介绍以及学习，使学生走向社会时对这些健身项目有所了解，提高社会适应能力。

3.2 课程管理

为了使体育“超市”教学模式的运作更加科学化和便捷化，我们必须对开设的课程进行科学的管理。为此，每个体育教师应把自己的详细情况制成网页，建立相应的教师模块、项群模块、教材模块，制定课程纲要，并给出相应的考核标准和考核方法，让学生对体育教师的基本情况以及课程设置、教材内容、考核标准和考核方法等有比较充分的了解，以便于学生上网查询、浏览、了解和选课。同时，还要做好对学生体育成绩的上机管理，建立学生体质测试记录和教学成绩评定档案等。

4 体育“超市”教学主要的教学方法

4.1 分层教学

分层教学是指在体育“超市”教学过程中，根据学生的实际水平科学地制定相应的教学内容和教学目标，使他们在经过自己认真地学习后能顺利地完成各自的教学任务，体会成功后的乐趣，进而增强他们的自信心，激发他们学习的欲望，充分发挥学生的主观能动性。同时，在各个层次水平内，由于这些学生的教学内容和目标相同，使他们能够互相交流沟通，他们之间的关系变得融洽，从而营造一个积极的、宽松的、和谐的课堂环境，提高了教学质量和教学效果。

4.2 小群体教学

小群体教学是指在体育“超市”教学过程中，利用体育教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用以及学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养作用的一种教学方法。它强调教师在教学中的主导地位和学生的主体作用，充分激发学生的责任感和集体荣誉感，集体之间、个体之间互相帮助，能大大提高课堂的整体效果。

4.3 教学比赛

教学比赛是指在体育“超市”教学过程中，教学活动进行到一定时间后适时地安排教学比赛。这里，教师只负责比赛场地的安排和必要的技术指导，其他的一切都要由学生自己承担，包括编排、裁判、记录工作等，使学生真正地融入比赛中。这样，不但可以提高学生的技融入战术水平，还可以增强他们组织比赛的能力以及运动心理效应。

4.3 MV教学

随着科学技术的发展，现代化教学手段也不断地提高。MV教学就是在体育“超市”教学过程中，在开始学习新动作时把学生练习的动作摄录下来，然后在教师的指导下由学生自己观察自己的动作并和正确的动作相比较。当学生自己感知自己的错误动作时就能很快地改正。

5 体育“超市”教学的评价体系

考虑到学生可自由选择项目，且不受行政班级、教学进度、教学内容等方面的限制，体育“超市”教学评价的方法主要以出勤为主，只要学生参加所选课程学习，且有90%以上的出勤率，即为体育课成绩合格。然后再以其在体育学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况做进一步评价。这种评价体系既能反映出学生在体能、运动技能等方面的差异，又能体现学生通过体育“超市”学习所取得的进步。

6 结 语

体育“超市”教学模式是顺应素质教育需要的一种改革尝试，是培养学生主观能动性、创造性和个性发展的一种新的教学理念。它在教学内容、组织形式、教学方法和教学评价等方面给体育教学提供了充分选择的空间和余地，有助于体育教师根据本校和学生实际开展创造性的、有特色的教学工作。尽管这种模式还处于理论探讨的实践尝试阶段，但对我们高中体育教学改革是一种有益的启示。