小学语文中的语言美新探

摘 要：小学语文教材是语言美的载体。教师除了应具备审美教育意识，更应在教学中巧妙引导学生探寻语言美的奥秘，供支架，表达美，才能将美育落到实处，才能真正提高学生的审美素养。本文主要初探如何探寻、表达语言美，打造美育与小学语文的融通之美，实现美美与共、和美共生。

关键词：探寻美；表达美；创造美

作者简介：郭瑶婷，福建省厦门第二实验小学教师。（福建 厦门 361009）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0072-02

教育家赞可夫说过，人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但是这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须进行目标明确地工作来培养学生的审美情感，在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。而《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，如何在学习语言文字的过程中，挖掘并巧用语言文字美的奥秘，成了一个值得研究的问题。

一、供支架，探寻美

小学语文教材中，许多文质兼美的课文无不得益于语言美的创造。大部分小学生知其语言美，不晓得如何探寻美，才能让语言美延续着。其实，教材中有不少值得关注的语言现象，也有不少明晰的语言支架，教师只需要将关注其提炼出来，为学生提供清晰的表达范式，让学生在语言的清晰路径里乐于表达、乐于交流。只有善于运用文本中的句式为学生提供一个阶梯，让孩子的语言表达逐步规范使其更有内容，这样的句式训练方显有效。当教学不止朗读美，使之“形之于胸”，还深入探寻如何表达美，让学生“行于手”，这才是真正的有所得。

【案例《秋天的图画》】

环节：探寻语言美的奥秘

“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”

师：请用～～画出这句话里都描写了什么？用——画出它们分别像什么？再看看配图，你发现了两种事物之间的相似点吗？

生1：形状相似。

生2：颜色接近。

师：请你以“像”的句式将句子简化。

生1：梨子像灯笼，苹果像脸颊。

生2：稻田像波浪，高粱像火把。

师：哇，我们找准本体和喻体之间的相似之处。（板书：抓相似点）你们还发现这个句子里藏着什么秘密吗？”

生1：句子里把灯笼、脸颊、波浪、火把都说得更形象了。

师：你说出了比喻的妙处。

生2：句子里还藏着四个动词呢？

师：四个动词能对调吗？请大家四人小组讨论。

讨论的结果是令人欣喜的，学生还配上动作来说明动词使用的精切，动词的使用让事物更加生动形象了，更加有生命力了。（板书：找准动词）

趁学生兴致高涨之时，通过多媒体投影：银杏树（ ）起（ ）的（ ）。看着图片上的银杏叶子，学生纷纷举手发言了。

第一位学生迫不及待地说：“银杏树的叶子像扇子。”

第二位学生紧接着说：“夏天里经常扇扇子，凉快。”

师：“太棒了，你准确地找到了匹配的动词，扇！”谁能把扇子说得更美一些？

生：金灿灿的扇子。

师：太赞了，这位小朋友用了ABB的形容词，让句子更美了。（板书：用形容词）

师：“那么谁可以仿造我们刚刚学习的句子，为美丽的银杏树写一个句子呢？”

此时，课堂呈现出乐于表达、乐于交流的互动状态。

在教学中除了通过想象、朗读来感受秋天的美，还可以通过分析句子中比喻的精妙用法、动词的精当使用，梳理出语言支架：事物（本体）+动词+形容词+喻体。学生带着浓厚的兴趣进行仿写，一个个字从心田里流淌出来，一个个句子从笔下淋漓尽现。笔者惊喜地发现仿写让学生学会巧妙运用句式，内容也更加多元化了。于是，课堂上学生妙语如珠：葡萄藤串起紫色的珍珠，柿子树挂满了火红的的灯笼，香蕉树亮起金黄的弯月，甘蔗林站满了紫色的士兵。

“新基础教育”提倡采用“两段式教学长程设计”，通过“教结构（教语言支架）”和“用结构（用语言支架进行仿写）”非匀速地、由慢到快地推进教学过程，最终让学生运用学到的知识结构和方法结构，主动地在课堂上学习类似或相关的新知识，教学在这个时期呈加速运动的状态。

二、重实践，创造美

从语言文字中的美走来，再向着语言文字美走去，那么我们该如何更好地创造出语言文字的美呢？如何构建抵达语言美的桥梁？笔者结合近几年的教学实例展开说明。

1. 巧用修辞美。修辞手法是为了提高表达效果，用于各种文章的写作的语言表达方法的集合。比如，比喻、拟人等起到了生动形象的表达效果，排比则增强了表达的气势。

《观潮》写潮来时的句子生动形象：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”教学中笔者除了教学生品味语言美，还重点讲解了比喻的修辞美。除了简单的仿写外，更注重引发学生思维的发散：我们还可以联系到生活的哪些场景呢？有的学生则联想到了运动会上运动员的身姿，写出了：“发令枪一响，同学犹如饿狼扑食般奋力向前奔去，一闪而过。”有的联想到了放学后的场景，“放学了，孩子们像退潮似的涌向校外。”

《桂林山水》也以优美的语言生动形象地描绘出了桂林山水的美景。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”作者运用排比、比喻等修辞手法，准确而生动地描写了漓江水的三大特点：静、清、绿，读起来朗朗上口，让人沉浸在漓江之美里。修辞之美，促成了语言之美。教学中笔者反复引导学生品读，想象朗读，巧妙地让修辞美融于学生的审美体验中。还进一步引导学生：那么你们能不能简要概括某一事物的三个特点，用上刚刚的句式说一说呢？于是学生又进入创造美的环节。在教学过程中，有意识地创设各种机会让学生大胆、个性化地表达，从而做到创造美的目的。

2. 巧借体验美。小学生的课外生活精彩纷呈，里面蕴含丰富的审美体验。然而，这部分美的体验经常处于被忽视的状态，有了美的体验，却没有好的表达方式。这就急需教师在教学中有意识地激活学生的审美体验的“生命态”，引导学生巧借审美体验，大胆、个性化地表达，从而创造美。

一位学生参加了刺绣社团，开始对刺绣发生了浓厚兴趣。他巧妙地把自己的体验美融入到语言表达中，成功地做到了创造美。犹记他在描写厦门美景时，语出惊人：每当夜幕降临，环岛路上川流不息的车辆瞬间变成了一根根绣花针，绣在了美丽的厦门岛上。把刺绣的体验融入表达中，“车辆”变成了“绣花针”，成功地“绣”上了。这种不落俗套的表达，不正是在创造美吗？有充分体验美的过程，再加上创造美的意识和行动，学生创造美的能力就自然而然提高了。生活有许许多多体验美的活动，在教学中要善于激活美的体验，巧妙架构起体验美和创造美的融通之处，为学生创造美提供支点。

3. 巧编押韵美。“说到这里才算完，请用掌声来相伴，说得不好您包涵，我们闪。”学生在升旗仪式上讲话一改以往“讲话到此结束，谢谢大家！”的结束语，以喜闻乐见的“三句半”形式收尾，贏得好评如潮。“完”“伴”“涵”“闪”四个字的押韵，就是学习了诗歌中的押韵后，学生创造性地表达出来的语言美。

综上所述，在小学语文教学中，我们都应该重视审美教育的重要性和不可替代性。当然，也得警惕审美教育表面化、简单化，也不过分夸大审美教育的作用。在教学中，应努力让学生成为独立的审美个体，融入语言文字中探寻美、表达美，进而实现创造美。打造美育与小学语文的融通之美，让美育更好地助力小学语文，实现美美与共，和美共生。

参考文献：

[1] 张向众，叶澜.新基础教育研究手册[M].福州：海峡出版发行集团，2015：161.

责任编辑 张 婕