杂技基本功顶功分项走班教学的利与弊

◎ 文、图︱李珣 [北京市杂技学校（北京市国际艺术学校）]

杂技的基本功分为腰、腿、跟头、顶功四个主要方面，对于初学者来说，刚进入杂技行业的门槛，首先要学习的就是这四项重要的杂技基本功，这其中的每一项基本功都会对一名杂技学生的节目规划、未来发展、舞台生涯产生深远的影响。

顶功作为杂技的四项基本功之一，它的重要性不言而喻。很多杂技节目都是以顶功技巧为主体而表现的或以顶功为主要基础而延伸发展并且创新的，以顶功为主的专项节目有单手顶、高拐、椅子顶、对手顶、多人技巧等节目；与顶功有关的节目有小武术、晃管、皮条、钢丝、滚杯、顶碗、单杆技巧等。另外，通过日常教学实践证明，在中国杂技团的创新节目《九级浪——杆技》中的在杆上挑旗、竖旗蹬人、平旗站人等技巧（也即是杆上的竖旗、挑旗、平旗技巧）学习中，主攻顶功技巧的学生要比顶功基础不扎实的学生接受程度高很多，技巧学成的时间也会缩短很多（学员需具备一定的年龄基础，过小的学员无法承担底座角色）。即使不表演与顶功有关的杂技节目，在舞台表演中，根据导演的要求和舞台、场景以及剧情的不同，演员摆出的各种造型也经常用到顶功。综上所述，顶功在杂技职业中的重要性不言而喻，学生在身体条件良好并且允许的情况下，都应该学习顶功。

由北京市艺术研究所与我校共同主编并出版的《杂技教程》中是这样描述顶功的：手倒立（顶功）是杂技演员的一项十分重要的基本功。它能培养杂技演员头朝下时的方位感觉和双臂的支撑力量。良好的倒立功，不仅能使杂技演员的腰腹部力量增强，而且可以使上下身体动作更加协调，能够为杂技演员顺利地掌握各种复杂的杂技动作打下厚实的基础。

目前，杂技基本功中的顶功教学，基本上都沿用的是传统教学方法，对于新到来的学生采用课堂统一授课的方法，按照学生人数的多少，由一位至多位教师来执教，从最基础的臂部支撑力量训练到甩墙顶、靠墙顶，再到板凳上蹦顶、抱板凳腿的各种吊顶、稳空顶，直至学习三种吊顶、推桩子等，进而学习更高水平的单手顶、元宝顶、拉顶、水平顶等，逐步开展进阶训练，循序渐进，促进学生在顶功上得到进步。此种授课方式沿用数年，里面包含了很多前人总结的教学经验与教学技巧，在杂技顶功教学上取得了良好的成果。

我所在的教学组之前也是沿用这种传统的顶功教学方式。在实际教学过程中，我们发现了些许问题：由于时代的变化，目前在招收杂技专业的生源上，范围比较广泛，有很多是无任何训练基础的学生，同时也有一些是有训练基础的学生（在来本校学习之前就在其他专业院校学习了一段时期），学生的年龄也是大小不一，有十二三岁的，也有七八岁的，这就造成了学生之间较大的个体差异。即使都是零基础的学生，在经过一段时间的训练后，也会出现差异化的现象，有的学生进步很快，有的学生进步缓慢。教师组发现，这种差异会随着训练的时间而逐步拉大，教师的注意力会越来越多地放在进步快的学生身上，但又不能放弃进步缓慢的学生。在两头都想兼顾的情况下，就造成了快的学生“吃不饱”，慢的学生“吃不了”或者“吃不着”。

我们认为，在这种教师数量偏少、学生数量多且水平参差不齐的情况下，开展分项走班制的课堂教学模式是可行的，即分为基础组、中间组、进阶组三个班级，每位教师负责一个班级，根据学生的既有水平来安排其进入相对应的班里，让顶功水平接近的学生们进行统一学习。

自本校2016—2017学年第一学期开始，我们就着手开展了分项走班模式在15、16级新生基本功顶功中的实践与应用，希望能够找到一个更加具有效率性的训练策略，来帮助学生们更加有效、快速地在基于自身条件与基础的情况下取得尽可能大的进步。我们在上一个学期已经在实际教学过程中对教学组的所有学生进行了了解与摸底，经过一个学期的前期训练，学生之间的学习差异初始显现。在对学生统一进行了顶功水平核查后，经教师组讨论，按照学生当前的顶功水平分为了A（进阶组）、B（中间组）、C（基础组）三个小组。

C组的顶功层次划分为：新来的学生，且无任何基本功顶功的训练基础，即专业土语中所说的“生坯子”；进行了两个学期或者更短的专业训练的“生坯子”，动作技巧能够达到蹦墙顶、靠墙顶、短时间的稳空顶、抱板凳腿空顶。

B组的顶功层次划分为：进行了两个学期或者更短的专业训练的“生坯子”，动作技巧能够达到稳空顶、分腿吊顶、弯腿吊顶、靠墙推桩等具备初级水平的顶功技巧；新进入学校的学生，在进入本校学习之前，在其他专业院团或者学校进行了相关类似的专业训练，在水平上略低于或者略高于初级顶功水平的学生。

A组的顶功层次划分为：进行了两个学期或者更短的专业训练的“生坯子”，顶功水平能够达到上述所有技巧，并且能够达到长时间的空顶、分腿吊顶、弯腿吊顶、简略的直腿吊顶、推桩子等技巧，甚至更高阶段的动作如元宝顶、单手顶、拉顶等；新进入学校的学生，在进入本校学习之前，在其他专业院团或者学校进行了相关类似的专业训练，在水平上能够高于或者略低于A组顶功水平的学生。

课堂训练

由于杂技专业的特殊性，在进行分组分项的同时，我们也同时制定了学生如何进行走班的模式，即进度考核制，如C组的学生如果在顶功水平上靠近或者超过了B组的平均水平，就可以进入B组进行学习训练，反之则继续留在C组学习。不同于普通学校的自主走班制，我们在这里由教师经过阶段性考核来商定某位学生是否应该进行调组学习，当然我们更提倡的是，经过一段时期的学习训练，由学生自主自发地提出进入更高水平组，提高学生的主观能动性和学习的积极性，再由教师考核后商议决定是否可以进入其他小组进行学习。

在随后的教学中，我们按照分组分项的训练模式进行了实践性教学。在实践中，课堂中的教学流程与操作有了较大的变化，如，A组的顶功训练，所有的学生可以进行统一的训练动作安排，稳空顶、各种吊顶、推桩子、单手顶等，教师可以在课堂中去顺序或者有选择地手扶不同的学生进行辅助和指导，其他学生基本可以在教师不辅助的情况下自主完成训练动作，同时教师可以不用再分心去顾虑有水平差异的学生。C组的顶功训练，可以统一安排学生做初级的甩墙顶和力量支撑，教师只需要顺序去挨个辅助即可。这样的课堂安排，很大程度上便利了教师的教学流程。

经过一个多学期的分项走班训练，三个小组的学生大部分都取得了进步，进步最明显的是A组，借助曾经进入本校学习前的训练经历或者是自身良好的身体条件与能力，达到了更进一步的程度，如组合吊顶的规范程度与数量的提升，开展了单手顶、元宝顶、汉水的学习。B组与C组各自都出现了有进步的学生和进步不明显的学生，随着年龄的增长和训练经验的提升，亦或是自身身体条件的优势逐渐地显露出来，个别同学达到了高一组的水平，还有一部分继续留在原始训练组进行学习。这段时期的实践，对于杂技基本功顶功的教学很有意义，也使我们看到了分项走班模式在顶功教学中所具有的利处与弊端。

一、有利的方面为：

1，对水平相近的学生可以有效地进行统一安排与训练，水平差异不是十分巨大，教师在教学过程中可以很大程度地避免顾此失彼的情况发生，有利于促进整组学生的整体进步，不耽误训练突出的学生的发展。

2，对学生的学习心理产生积极的影响，使学生迸发了向更高水平组努力的积极心态。

二、弊端为：

1，从心理上来讲，对个别学生产生了负面影响，会认为大家之前都是在一起学习训练，为什么要把我分到B组（或C组）？虽然教师一再强调分项走班的用意以及各个小组的学生之间的流动性，但是在初期划分小组的时候，个别学生难免会产生心理落差，流露出沮丧、失望的神情。但这种情绪在训练两周后就不明显了，后续还需教师持续跟进观察与引导。

2，进入A组的同学在分项训练的初期会有少许的优越感，不利于培养对于整个原始训练组的大集体整体价值观，教师引导后有较大的好转。

3，基础水平略低、年龄小和身体能力未能完全发展的小组，训练进度会不如基础根基良好和身体能力强的小组，在学期末的训练结果呈现上不如预期，容易产生怀疑自身能力或者逃避问题的心理。

经过本教学组几位老师的实践证明，分项走班模式在杂技基本功顶功中的应用是可行的，虽然还存在一些负面的影响，但是对于教学新模式的尝试还是富有借鉴和积极性意义的，主要还是需要教师尊重每个学生个体之间的年龄、训练基础、身体能力、接受能力等各个方面的差异，教师之间多交流，多与学生进行沟通，多注意观察学生的心理与训练的变化。■