基于OBE理念的《批判性阅读与写作》课程设计与实践

张蕾 大连东软信息学院

一、背景

新时期的外语人才除了需要有扎实的专业基本功之外，还要主动扩展思维空间和知识空间，具备批判性思维能力，具备运用知识、独立分析问题、解决问题的能力。（孙有中，2011）思辨力培养应该是高等教育的必选目标，而不是自由选项。（McPeck,1981）然而，传统的教学模式在教学内容、教学手段和教学方法等方面都不能适应时代的发展。因此依据新的教学理念，探索新的教学模式，在语言教学中实现思维的培养已经成为复合型外语人才教育的必然趋势。基于OBE理念的《批判性阅读与写作课程》，力图改变传统英语教学中重语言技能训练、轻思维培养的现状。将思辨能力的培养融入阅读与写作的课程中，让课程成为培养思辨力的重要载体，教师成为培养思辨力的有心人，具备思辨意识，精心策划语言教学活动，由教授知识转化为引导学生学习，学生由被动学习转化为主动学习，并进行独立思考，调整学习策略的同时评价自身学习效果。这种尝试将为英语阅读写作教学提出新的教学思路，开拓一种新的视角。

二、课程设计

《批判性阅读与写作》课程的设计以“学习产出”理念（OBE）提出的导向理论体系为基础，力图克服本土外语教学中“重学轻用”和“重用轻学”的弊端。尝试将产出导向法应用在课程中，以主流媒体英文文本为重要媒介，教师作为课堂教学的设计者、组织者、引领者，通过读、写的互动，依托丰富的网络平台资源，实现评估模式的多样化，以激发学生在阅读学习过程中的语言产出能力，使学习成效最大化。以期望学生能够“以用促学”、“以学助用”、“学以致用”，从为外语类学生语言基础的培养探索一条新的道路。

《批判性阅读与写作1-4》课程面向英语类专业学生开设，共开设4个学期。课程以OBE理念为指导，以学生学习产出为导向，细化、量化教学目标与教学内容设计。宏观上，梳理《批判性阅读与写作》课程与培养目标、毕业要求和能力指标体系映射关系，理清该课程与其并行、后续课程的逻辑内涵，明确课程教学目标；微观上，进一步分解课程目标和教学内容，量化单元教学目标、优化单元级教学内容安排，做到每个教学单元效果可测量、可评价。

在教学内容上，课程从读写一体化教学入手，融合批判性思维培养开展教学设计与实践。选用China Daily为主教材。开展时文阅读，教学内容与时俱进。广泛阅读英美加澳K-12教材及原版小说，扩大学生课外阅读量、养成自主学习习惯，为说写译等输出能力打下夯实的语言输入基础。学生跟踪阅读外媒资料，在培养语言能力的同时，也逐渐形成良好的自主学习习惯和信息捕获能力。撰写论述文章，培养学生书面表达能力。学生通过撰写新闻摘要与评论、读书报告等写作训练，不断提高个人书面表达能力。

三、课程实施

在上课的过程中把语言输入与输出相结合，课外由学生通过预习、查阅字典和相关资料的方式，完成语言输入；课堂教学集中在篇章难点字词句点拨讲解和新闻主题的讨论、分析和评述、撰写文章。综合运用以引导探究为主的教学方法。引导学生在理解篇章内容的同时，主动发现新闻主题相关讨论话题，并通过小组讨论，形成对篇章主题的判断和评论，并形成书面文字。

利用现代多媒体技术实现全互动式的教学。利用“雨课堂”课程平台实现数据驱动的教学，教师把PowerPoint和微信相结合，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。利用“云班课”手机APP开始即时互动教学新模式。教师通过APP进行分组，抽签，组织讨论，促进学生学习积极性，掀起了一股新的课堂教学互动之风。

以“产出效果”为导向，一文四稿，引导学生关注成果物质量的逐步改善。其中一文四稿指：系统评语-自主修改，教师评阅-指导修改，同伴互评-自主修改，教师再度评阅-自主修改。与“阅读造就你我”课外活动结合，形成课内外有机整体。

四、课程教学效果

学生的阅读量大幅度增加，阅读速度更快。改变了以往英语专业学生接触英文原版文章少的状况，学生每周阅读5-6篇针对每单元主题的补充材料，每周阅读量约4000词原版英文内容。学生的反馈日志呈现出先消极后积极的特点。学生们在学期初由于单词量有限、阅读技巧和策略不当、背景知识匮乏等，对于大量的阅读资料感到无从下手，甚至抗拒厌恶。随着阅读的持续，学生感到英语水平有了显著的提升，主要表现为单词量增大、阅读速度提升、理解力增强等。

学生的书面表达能力有了明显提升。学生每周8篇课外文章中自选两篇反思日志撰写论述文章，学期内每人共计撰写15篇反思日志。课程同时引入《大学英语思辩写作》教材，开展记叙文写作，引导学生进行小说创作，学生期末提交英文小说创作文稿。老师依托作文智能评阅系统的学生习作数据库和学生以往的习作进行对比，发现学生的写作水平有了比较明显的提升。课程组已积累有10万字学生习作数据库，将为下一轮教学改革提供有效数据分析语料库。

学生进行更多的反思性思考。学生反映在读文章时会更顺利的提炼作者的中心观点，会时常进行苏格拉底式的提问，对问题进行更为恰当的反思性质疑，更加客观的评价作者的论证的合理性，逐步形成了对论断进行理性质疑的习惯。

结语：以《批判性阅读与写作》课程建设为依托，探索OBE理念在语言基础课程层面的应用模式为其他外语类专业语言基础课程教学改革提供了可借鉴经验。对于语言和思维一体化培养的教学设计和实践探索可以为其他同类院校培养新型外语人才的尝试提供一种新的思路。切实提高学生批判性思维、英语读写能力，达到英语类专业毕业要求和能力指标体系对学生批判性思维能力、英语阅读能力、英语写作能力的相关要求，从课程层面满足社会对应用型英语、商务英语专业人才需求。