应用全脑教学模式融合创新创业教育提升艺术类基础课教学的改革研究与实践

一、引言

我国艺术设计教育大力倡导的课程和教学改革核心就是强调创造性思维的开发，着重培养学生的创造力。创造性思维训练以提高学生的创新能力为宗旨，以培养学生的思维技能和创造技法为手段，目的是提高学生的就业竞争能力，促进学生的职业化转变。

学生创新和创业能力的培养不是一蹴而就的，需要贯穿整个人才培养的始末。这一理论应用到艺术类高校专业教学，应该从基础教学抓起，贯穿学生培养的整个过程。在这一培养过程中，全脑教学模式值得大力提倡。

全脑教学模式由知识传授、方法和技能训练及情商培养三个方面构成。该模式秉持以“全人教育”为中心的教学理念，在具体教学实践中更加全面关注学生综合素养的提升，而不是仅仅局限知识和技能的灌输，其平等关注“智”和“心”的教育，使得学生各方面能够更加协调平衡发展，大大提高学生的综合能力。

二、在基础课教学中融创新创业教育于全脑教学模式的必要性

为什么要在艺术类高校基础课教学中融入创新创业教育课程呢？因为大学生入学伊始，生活和学习环境及方式等都处在转折性阶段，如何度过大学四年？学习的目标是什么？具体所学跟日后就业创业发展有何关联等都亟需成熟而正确的方向引导。就艺术类基础课学习而言，学生往往忽略其重要性，认为对其日后专业课学习没有帮助。而事实并非如此，这些基础课学习对于学生未来的专业发展高度、就业和创业前景乃至综合能力素养都具有重要意义。这些情况需要基础课老师在教学中对学生进行引导，才能让学生尽快进入积极的学习状态，进而使得学生能够更加自主有效地从基础课乃至专业课程中获得创新创业教育的养分。

创新创业教育同时应该是完善艺术类高校基础课教学之全脑教学模式的一个重要组成部分。在具体教学实践中需要教师从理论教学，实践教学方面双管齐下进行课程组织方式、教学方法及教学手段的研究、改革和实践。根据全脑教学模式的教学方法，在教学中将理论知识和实践教学与创新创业教育相融合，如引领学生在课堂内外参与和专业相关的社会实践活动，感受学以致用的乐趣和意义等，这些都将开发学生潜能，提高综合素养。

三、全脑教学模式优于传统教学模式

人类大脑分为左脑和右脑。传统教育模式重在开发左脑，往往忽视右脑开发。全脑教学模式是一套平衡学生左右脑，令其共同提升效能进行学习的教学模式，其教育方法弥补了传统教育的不足，为学生发展打开了更广阔局面。

左脑是“意识脑”和“学术脑”，擅长逻辑思维。而右脑主要负责形象思维，蕴含着巨大潜能，如果右脑得到有效开发，对于人的素质培养可谓是事半功倍。全脑教育中的情商教育部分即主要源于右脑开发。右脑开发可以提升学生语言和听觉能力，分析和观察能力、专注力、记忆力和想象力等。

全脑教学模式在形式上较之传统教育模式更加活泼通俗、重实践与理论的结合，变生涩直接的理论传授为深入浅出的创意教学，往往会令学生更加有效地掌握知识。教师经常要扮演抛砖引玉的角色，让学生主导课堂，引导学生左右脑互动，以求学生更主动地去寻求和拓展知识和技能，并最终掌握得更加扎实牢靠。教师在教学中不能仅仅做到针对单科进行创意教学，还要兼顾学生的综合素质教育。大学四年教学科目设置是遵循着由浅及深，由泛入精的路径。艺术类基础教学科目往往具有极强的辐射效应，看似没有深入涉及具体专业方向，却是各相关专业培养基石。在全脑教育中，高度重视学科思维的训练，艺术基础课程由于其宽泛性，在学生学科思维训练方面具有得天独厚得优势，如在《形态构成》系列课程的学习和实践过程中可以引导学生把三大构成理论与相关各个专业知识甚至相对跨度较大学科知识进行全方位拓展联想。这一过程兼顾思维的器官、形式、方法、心理以及品质的训练等。

四、具体实施方案

本课题拟解决的关键问题，首先是在课程设计、教学方法设计、评价方法设计三方面体现出全脑教学模式特色，切实整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等，从而提高学生整体能力。

其次在全脑教学过程中融入创新创意教育理念，引领学生建立起创新意识，引导学生认知当今就业创业环境及创新的必要性，进而引领学生明确学习目的，进行有的放矢地主动学习和实践，最终达到在单科教学中实现综合素养提升的全人教育效果。

具体实施方案如下：

（一）课程内容设计

首先改变被动的单科教学知识输出模式。教师从开课伊始即通过给学生分析该基础课程在其大学整体课程框架中的作用和意义，与其它课程包括后期专业课程的关系，包括给学生分析相关专业情况及就业前景等，启发学生创新创业的意识和兴趣，调动学生主动学习和参与实践的愿望。

课程内容“配给式”与“自助餐”式结合设计，其中主要是加大“自助餐”式教学力度。传统基础课教学在课程内容设计中，“配给式”内容居多，即大量填鸭式的必修内容灌输和练习。全脑教学在课程内容的设计中，除了必修内容外，在知识拓展环节加大、加宽学生自选学习内容的比例和范围。这一环节教学重点在于引导学生进行拓展性选择研究而不受限于老师给出的建议方案，老师起到的是引路和辅导作用。学生的研究方向和内容可以由教师先设定大的方向和范围，再引导学生进行选择，同时也可以由学生自主提出感兴趣的研究方向和内容。这一环节教师可以针对创新创业教育，在教学内容中加入更多实践内容，可以引导带领学生结合课程知识拓展性开展社会实践，也可以进行实践模拟，引导学生体验创业环节，如辅导学生参与各种专业竞赛或进行结合课程内容的创业项目设计，开展虚拟的市场风险评估、创业融资、组织团队分工合作，进行计划书撰写、虚拟交易、现场推演等。由于基础课知识覆盖较宽泛，这些课程内容设计可以不完全受限于学生未来备选专业方向行业范围，可以更具拓展性和创新性，从而激发学生的奇思妙想。

（二）教学方法的设计

教学过程中，立足于学生是课堂的主体，教师主动讲授与学生主动提问、研讨及拓展性实践或虚拟实践场景相结合等，采取多种教学手段、媒介和渠道结合的方式。课堂教学中，教师需要调动学生参与互动及调动学生之间互动，注重学生拓展性自学能力的培养，培养学生善于交流合作的能力，注重学生的创意思维能力和实践动手能力的训练。

教师需要把教学各个环节设计得尽可能生动活泼。如理论传授部分，教师可以运用大量的实例或图例分析理论，引导学生提高形象思维能力和逻辑思维能力，使二者能够迅速地切换、融合，同时引导学生主动提出问题，拓展知识内容。

全脑教育提倡的通感教育法要在教学各个环节要发挥重要作用。教师需要整合学生的听觉、视觉、味觉、触觉、记忆、情感、理智等共同参与学习和实践，比如关于视觉形象主题的理解，可以调动学生的通感来进行联想进而表达和创意。如讲授色彩联想内容时，可以进行师生互动，让学生根据教师给出的图片中香水瓶的色彩特征猜测香水味道、价位及销售目标群体等信息。

训练学生对于形象思维和抽象思维的快速切换，也是一个重要的教学方法。教师通过设定主题、限定条件、规定时间，引导学生经历一段发散思维和综合思维的过程，使其思维得到多种思维方式的训练，帮助其养成辩证思维的习惯。如讲解《平面构成》理论中的线的特征，可以让学生在短时间内用抽象的线表述一种信息，并调动其他同学与其互动理解和表述。类似这样的教学环节设置既符合科学思维的规律，又兼具游戏性和趣味性，令学生兴致盎然。

训练学生的发射思维能力。课堂教学不再追求“标准答案”，而是完成“最佳方案”，以拓展学生的解题思路，使之养成自主寻找问题、分析问题、解决问题的思维方式。如教师在和学生探讨色彩和音乐的关系时，可以举例说明某种颜色跟某乐曲的联系，但要声明这只代表一种感觉和认识，并不是什么标准答案，强调同学们应该自己去寻找出最能表达自己对该色彩理解和感受的乐曲。如此一来，既能够激发学生兴趣，同时也促使学生主动拓展思路，自然而然地调动听觉感官去和视觉感官结合起来认知和感知。事实证明，这种教学方法远比机械的灌输性教学方法效果更具实效。

通过对学生的表达能力训练，使学生灵活运用肢体、表情、声音、视觉语言等元素进行组织和表达，完成创造性思维训练，开发学生在有限条件下进行无限创造的潜质和能力。如在“立体构成”理论传授中，为了让学生更好理解形体及形体间关系，根据行为构成理论设计一种游戏式训练，让学生们任意组合，自编自导小哑剧，用肢体语言来表达特定理念；之后由老师和同学们共同猜出这个哑剧要表达的内涵。这一设计实践训练是采用集体思维方式引领学生去体验肢体语言、体验身体障碍等来进行感受训练，充分调动学生积极性，加深学生对人类肢体语言的感性认知，提升学生对视觉设计语言的表达能力。

深化训练学生的合作参与意识以及组织能力。可以引导学生进行创业过程模拟，体验创业过程。组织、引导学生们自己策划主题性辩论会，大家集体交流、讨论，通过对艺术设计中的有关前沿理论的典型问题展开辩论或讨论，营造良好的学术氛围，开阔视野，以此来深化对艺术设计的理念和方法的理解和把握；或者，由同学们自发组合成团队，共同完成设计创意等。通过这些师生和生生之间的互动合作和答疑，使学生从被动学习到主动思考，不仅增强了学生的语言表达能力，而且提高其在公众面前的自信和应变能力。通过灵活多变的互动合作和答疑，使学生学习并掌握多种的思维方式和表达方法，从中领悟艺术设计创造性思维的基本原理，激发对艺术设计的热情和灵感。

通过引导学生进行交叉学科拓展研究与合作，深化学生大胆、主动拓展知识的能力和寻找、整合资源的能力。如引导学生在模拟创业时根据本科知识进行项目创意，寻找市场需求点；还可以引导学生有效利用学校多学科共存的资源，到其它院系寻找跨专业合作伙伴、技术咨询、新型材料等。

（三）学习效果评价法设计

在作业设置方面既要考虑必修基本内容的掌握，还要考虑能够调动学生通感进行主动联想和创意，同时考虑到学生对知识的拓展性掌握和实际应用能力，即学生创新创业能力的提升。

对于学生的学习效果评价是对学生综合专业素养和能力的评价，是基于教师对于每一位特定学生进行因材施教的过程之后的步骤。教师需要跟进每位学生的整个学习、研究和实践过程并给予分阶段评价，结课时要根据学生整体表现给出最终评价，而不仅仅是根据纸面或实物作业等打分。

评价内容包括学生对于必修内容的掌握情况，学生学习习惯和主动学习态度的评价，课程拓展内容的完成情况，学生合作研究的能力，表述能力，考察市场、企业实践环节或虚拟创业实践环节等的完成情况、作品创意性、创作过程和作品可应用性评估等。

五、结论

立足全脑功能开发的艺术类基础课教学是先进的基础课教学理念，这种教学过程是给学生的思维松绑的过程，教师把知识和信息变成一条可以由学生自由掌控的线索，借以放飞学生创想，激发学生创新和创业灵感、热情和勇气，将学生的“德、智、心”教育融为一体。

从基础教学抓起，把创新和创业能力培养贯穿整个学生培养过程。教学中注重理论与实践教学并行，将更加有的放矢地开发学生潜在能力。

总之，全脑教学模式融创新创业教育于艺术类基础教学这种教学模式，具有良好的辐射效应及光明的应用前景。能够将教学从课堂延伸到课外，从教室延伸到社会，从被动接受到主动学习等，构筑多维、丰富的教学实践情景，学生在不同内容、不同形式的教学及实践环节中除了获取知识，同时能获取创新创业能力提高。从人才培养后续效应来看，这种教学模式在基础教学阶段应用，能够为后续专业教学打下坚实的专业教育基础和素质教育基础。

周大鹏.创造性思维训练在艺术设计教学中的实施[J].开封大学学报，2010年3月第24卷第一期第80页.