大学生实践教育存在的问题与应对策略<br/>——以工科专业为例

大学生实践教育存在的问题与应对策略
——以工科专业为例

2018-07-12陈细娣萧金瑞

科技视界 2018年3期

陈细娣萧金瑞

（1.广州大学体育学院，广东广州 510006；2.广州大学机械与电气工程学院，广东广州 510006）

0　引言

实践是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，是高素质工程技术人员创新意识和动手能力培养的重要手段，是学生素养提高和正确价值观形成的主要途径，也是大学教育中不可或缺的组成部分[1-3]。

在高校大学生教育中，实践可分为校内实践和校外实践，校内实践又可分为课程实践和毕业实践。课程实践大多安排于理论教学之后，以加深认识及巩固单门课程知识为目的，毕业实践则安排于毕业前夕，以巩固大学期间综合专业知识和培养创新意识为目的。大学工科专业不管是课程实践还是课外实践，大多需动手完成一定量的作品，以达到锻炼巩固的目的，如：专业相关的图纸绘制、程序编写以及模型制作等。在该实践过程中，往往会涉及课程中提及的各个知识点，如学生能认真完成实践学习，必然会加深其对理论的认识，例如机械类专业的机械机构实践中涉及了连杆机构、齿轮、凸轮以及电机等零部件的计算与分析，较全面涵括了机械设计、机械原理、理论力学以及材料力学的相关理论知识，而车铣钻机加工则涉及到刀具、切削方向以及进给速度等加工因素确定的理论依据，涵括了材料力学和机械制造基础的相关知识。校外实践指的是到学校以外的企事业单位或场所进行实践学习的活动，可开阔学生眼界、增长见识。同时，将课堂理论与实际生产生活相结合，在一定程度上避免了理论教学与实际生产脱节的现象。校内外实践相结合的教学方案可达到学以致用的教学目的，可为学生日后参与实际工作打下扎实的基础。

1　实践教育现状

商业化、信息化以及自动化程度的不断提高，使得人们对教育教学的认识也不断更新。然而，相应的教育制度、培养方案以及设备设施却未能及时更新，致使软硬件措施无法适应当今实践教育，偏离了巩固理论知识和培养创新意识的初衷，进而引发一系列问题。其中，几个典型的共性问题如下：

1.1　委托他人代实践

近年来，许多学生为图省事，并未自主参与实际的实践，而是借助于同学之手或现成作品或网络订购。以无碳小车模型制作实践为例，该实践涉及轴、连杆、齿轮、轴承等常用零部件的设计校核与选型分析，往往需经历复杂的计算分析及校核而后才能进行模型制作，工作量较大需多人协助完成，动手能力强或基础较为扎实的同学大多会亲身经历实践全过程，而部分同学则会通过部分或全部外包给校外专业技术人员设计或制作的形式委托他人代为实践。由于学生自身专业技能较低，相比之下，委托专业人员完成的模型或作品则更具优势，而指导教师又难以分辨该作品是否为学生本人所完成，进而造成了委托他人实践所得作品得分更高的现象。在省时省事高分优势驱动下，低年级学生往往会模仿高年级学生的做法，如此形成恶性循环，滋长了代实践的新陋象，完全偏离了实践学习的初衷。

1.2　走过场敷衍了事

部分学生对实践学习的重要性认识不够，采取敷衍了事的态度应对实践，造成实践效果差、组织涣散的现象。此类学生虽无拿来主义，但未按要求进行实践，致使其实践效果甚差。例如，机械专业本科生做毕业设计时，设计图纸未按标准绘制、材料选用无依据、机构随意摆设等，虽然经历了设计过程，但并未达到综合实践所期望的目标。又如校外实践时，人到而心未到，参观或实操时仅出勤而未出力，或坐于旁边或尾随大队或专注于手机，对于实践内容则无心观望或学习，使得实践效果差的同时易因注意力分散而造成安全事故。

1.3　制度更新滞后

科学技术的发展和物价水平的飙升使得实际办事效率与风格日新月异，大学教育也向着多元化方向发展，而陈旧的实践教学制度已难以适应新时代的实践教育，如经费预算偏低、考核制度落后、实践内容陈旧等[4-6]。据了解，很多高校的实践教学方案从10年前制订后一直沿用至今，甚少更新，如工科专业（不管是机械制造、电气设计、通信工程等机电类专业，还是产品设计、生物工程、建筑能源等非机电专业）均需进行金工实训的培养方案一直沿用至今。在计算机技术高度发达的今天，很多工作均可用过计算机完成，对于非机械类专业而言，金工实训的实际意义已不大。又如10年前制订的机械专业生产实习内容多为机械制造过程的工艺了解与参观，包括钳、车、铣、切割、人工装配等工种，在自动化程度较高的今天许多工种已被机械手自动化生产线所替代，该实践意义已甚微，与学生日后的专业性工作关联不大。

1.4　实践基地鱼龙混杂

由于今年来国内制度更新滞后以及实体经济效益下滑，制造类企业尤其是重工业企业大多为获取更大经济效益而取消大学生实践接待业务，进而使得实践基地大大减少[7]。与此同时，在需求不变而供给减少的情况下，各类以营利为目的大大小小的大学生实践接待机构应运而生。此类机构大多存在设施条件简陋、专业人才少以及开设项目变动大等缺陷。在缺乏相关教育部门监管的利益驱动下，各接待机构的实践项目收费往往会出现坐地起价以及随意变更实践项目的现象，致使实践过程成了与各机构斗智斗勇的过程，偏离了实践学习的初衷。

2　应对策略

针对目前大学教学实践存在的典型共性问题，提出以下建议：

2.1　提高学生自主学习的主观能动性，转变学习观念

教学实践的关键是人，实践的最终主体也是人。因此，通过提高学生自主学习的主观能动性，转变其学习观念，可从很大程度上改善大学教学实践的效果。如通过小组学习互相督促，组织小组内部或小组之间的实践竞赛等形式营造良好的学习氛围，进而引导动手能力稍差或者懒于学习的同学主动参与至实践活动中去，体会实践学习中的乐趣。

2.2　提高教师薪酬待遇，促进教学质量的提升

从表面上看，大学教学实践效果好坏与教师薪酬待遇并无直接联系。然而，在经济全球化、通货膨胀以及物价飞涨的今天，高校教师的薪酬待遇增长量却极小，致使大多数教师尤其是青年教师生活压力较大而无法全身心致力于教学事业。近年来，全国各地房地产发展迅速，微薄的薪酬与奇高的房价行程强烈反差，作为新一代城市人的年轻教师往往会为安家而倾其所有甚至负债累累，每天都为偿还债务而努力活着。在此状态下，教学就成了一种获取酬劳的手段而非职业或爱好，教学的效果必然不大理想。因此，提高教师薪酬待遇，让每位教师都能不为活着而债务累累，全身心投入于教学事业，将是新形势下提高实践教育质量行之有效的方法之一。

2.3　更新教学制度，改革培养方案

实践是通过考核制度与培养方案将学生、学校、企业以及社会连接在一起的过程。实践的整个过程均离不开考核制度和培养方案，各个行动均以之为导向。因此，行之有效的考核制度和培养方案是最大限度地发挥实践作用，提高实践效果的保障。教育部或者各省教育厅应依据各个地区经济状况、产业情况以及社会导向及时更新与时代发展不相协调的教学制度，各学校也应改革与当代人才发展不相适应或相悖的培养方案，以产业为导向更新教学考核制度，以解决当今社会难题为目的改革培养方案。以工科大学生实践为例，北方各地区应以重工业相关内容为主，而南方尤其是珠三角与长三角地区应以轻工业以及信息业为重，培养方案应不拘泥于理论知识而是更多的与实际生产相结合，打破全国培养模式及人才单一的格局，培养新生产业及国民产业多样化人才，以使学生毕业后更具竞争力，更能胜任社会主义现代化建设的重任。