如何上好思想品德课

李炫坤

经常听到一些思想品德老师慨叹：“我花了很时间和多心血去备课，但效果总是不好，课堂气氛沉闷，学生无心听课”。是不是多花时间去备课就能上好思想品德课了呢？怎样才能提高思想品德课的上课效果呢？我觉得，要上好政治课，应该做到以下几个方面。

一、把爱带给学生

給学生以微笑，“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。同时有利于建立平等、民主、亲密的师生关系，这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，教师，特别是思想品德教师，在日常生活学习中，必须首先爱其生，深入他们，了解他们，关爱他们，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。教师爱学生所形成良好和谐的师生关系是愉快教育的基础。它所体现的种种效应是相互渗透，相互作用的。而爱更是一种力量，一种品质，是教育成功的前提条件。

二、激发学习兴趣

兴趣是一种积极的学习情感，它总是与愉快相伴出现并相互作用，对学习效果有重要的影响作用。学生有了浓厚的学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，进而发挥主观能动性自主学习。思想品德课是一门理论性很强的课程，既没有华丽的词藻，又缺少扣人心弦的故事情节，比较抽象。但它源于实践，又高于实践，有严密的辩证思维，缜密的逻辑，精辟的论述，具有普遍的指导性，这又是其他任何学科所无法比拟的。因此，要上好思想品德课就必须把握其特点，坚持理论与实际相结合，引导学生关注社会，关注生活，注意从鲜活的具体事例中归纳出事物的本质，然后在科学理论的指导下去观察问题、分析问题和解决问题。如在讲述“中国面临的机遇和挑战”这个问题时，我插入了中国“新四大发明”“一带一路”“萨德入韩”“中印朗洞对峙问题”等热点问题，以此来阐述中国在发展过程中既有很多机遇，也面临诸多挑战，从而使学生认识到我们要提高创新能力，抓住机遇，实现中华民族的伟大复兴，又要树立忧患意识维，护国家安全与利益。学生的学习兴趣需要教师去培养，去发掘，去引导。正如民主教育家第斯多惠所说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，教师要给学生更多的自信，更多的肯定和褒奖，使学生对思想品德课的热情在教师的精心呵护下生根、开花、结果。

三、创设互动氛围

变过去课堂教学“师—生”的单向传递为现在“师—生”“生—生”“生—师”之间的多向交流，构建师生互动的新型教学形式。在师生互动中，更突出学生的动。如在“人生难免有挫折”教学时，就挫折是好事还是坏事，让学生进行辩论。双方运用课前准备的材料展开了辩论，正方从德国天文学家开普勒一生多灾多难，但在挫折面前始终没有停止对天文学的研究，反而激发了他的斗志，终于发现了天体运行的三大规律。说明挫折能磨励意志，使人变得更坚强，所以挫折是好事。反方认为挫折常会使人感到极大的痛苦，产生许多的烦恼，使人烦躁不安、苦闷异常、痛不欲生，所以挫折是坏事，我们平时祝愿别人时，经常会说一些吉祥话，就是这个道理……双方唇枪舌剑，你来我往。教师适时加以点拨，在双方的短兵相接之后，学生从中了解既然挫折是不可避免的，就应该正确认识、积极面对，而且应充分加以利用，使之成为完善自我的一种锻炼机会。在辩论中，学生轻松愉悦地学会了知识，在互动中锻炼了口才，提高了应变能力，擦出了灵感的火花，碰撞出思维的亮点，促进了彼此间的交流。通过辩论，学生参与面大大提高，情绪高涨。再如：在“主动与老师交流交往”教学时，采用大家谈的形式，让学生参与讨论，发表看法，并结合课本“我思我行”设置了如下问题：为什么他刚开始时不与老师交朋友？为什么老师刚开始没注意？后来为什么和老师成为朋友？主动与老师交流有什么好处？与老师交往时需注意什么问题…… 学生积极思考，踊跃发言，说出了自己的看法，从中感悟到与老师主动交往的快乐。因此，教师与学生之间应该形成良性互动，和谐发展的教学关系，彼此形成一个“学习共同体”。

四、充分运用探究活动

思想品德课的每一课都设置了课后探究活动，一些老师课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育”。在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。

如教 “可持续发展 生态文明”一课时，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角，找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，并设计出实施方案。然后，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给环保部门提出建议的……。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也能激发学生学习思想品德的兴趣。

总之，只要我们注意教学方法，在教学过程中不断创新，这样就可以避免思想品德课理论性强，说教味浓、枯燥无味，学生无心听课，上课效果差的局面了。