这所学校用20年从“看见分数”到“看见儿童”

文/邹雪平（蒲公英教育智库）

案例学校：重庆巴蜀小学

一个冬天的傍晚，放学很久了，一个小女孩还在巴蜀小学校门后边看书边等家长。又过了近半小时，孩子母亲才匆忙赶到学校。女孩向保安叔叔道别，准备离开。保安叫住她，掏出一枚“巴蜀榜样章”标贴贴到孩子的上衣口袋处，并告诉女孩：“表扬你能安静地等候家长，不乱跑。”

“巴蜀榜样章”是巴蜀小学2006年推出的“养成一个好习惯”主题教育活动的评价工具。刚开始是纸质标贴，老师、保洁员、食堂送餐师傅发现有良好习惯的同学，都可以颁发“巴蜀榜样章”，并告知理由。

之后，学校推出“巴蜀榜样徽章”手机应用程序，老师打开APP即可查找对应学生颁发徽章，附带理由或上传照片，完成一次行为记录和塑造，家长则能通过APP了解孩子的得章情况。

“巴蜀榜样徽章”的演变，其实是巴蜀小学评价改革的缩影。学校对评价的研究已持续20余年，构建起了“学力、活力、潜力”的学生律动评价体系。

律动课程 律动评价

“三力”学生律动评价体系与巴蜀小学的课程体系是紧密联系、相辅相成的。

为了让“与学生脉搏一起律动”的办学理念和培养“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”的育人目标落地生根，巴蜀小学构建了“333律动课程体系”。

第一个“3”指“基础学力、生活实践、潜能开发”三类课程。“基础学力”课程以各学科为载体，以学科内综合为实施途径，重在夯实学生的基础学习能力；“生活实践”课程，聚焦儿童日常生活，以“道德与法治”德育课程群和综合实践活动的环境课程链为载体，以实践体验为学习方式，促进学生品德形成和社会性发展，培养创新精神和实践能力；“潜能开发”课程以儿童兴趣为基础，以“专业队、学生社团”为单位，以个别定制、项目式学习为实施途径，旨在发现人的潜力，促进学生个性发展。

毫无疑问，这三项内容与“基础学力、生活实践、潜能开发”有着呼应关系。不过“三力”评价不只与三类课程对应，还与整个“333律动课程体系”契合。“三力”相互关联，共同指向核心素养的校本落地，促进学生的全人发展。

1.学力评价：聚焦学科关键素养

为使学力评价切实落地，巴蜀小学以理清学科关键素养为龙头，开发评价工具，探索具有学科特色的创新性评价方式。具体又分为：凝练学科素养，明晰价值导向；细化评价指标，研发评价工具；创新学科评价方式，形成学科特色等三个步骤。

巴蜀学生律动评价框架图

以语文学科为例，学科组确定语文的关键素养为“一爱三会”：爱母语、会阅读、会思考、会表达。学科组又对每一个关键素养进行了细化分解，包括对每一个指标进行年段目标描述。这为评价指标和评价工具的研发提供了有力的依据。

基于“一爱三会”的语文核心素养校本化解读，语文组将形成性评价与终结性评价结合，确定语文学科的“快乐小书虫”“小小书法家”“超级演讲家”，以及能力达标（一至三年级）、期末考试（四至六年级）等综合测评途径。

“快乐小书虫”包括“阅读习惯、阅读总量、背诵优秀诗文”三个方面，“阅读习惯”细化为“阅读兴趣、阅读交流、爱惜书籍”，每个评价点都会对赋分标准进行说明。

“小小书法家”则从“书写准确”“书写端正”“书写整洁”“姿势正确”进行评价，通过班级书写大赛、平常作业书写质量、特色作业等来实施。

“超级演讲家”从态度是否自然大方、普通话是否标准、内容表达是否到位进行评价，一般通过学校的自主八分钟活动或课前三分钟演讲来实施。

根据年段不同，各评价指标也有侧重。比如一年级下期的“快乐小书虫”报告单中，阅读总量一栏，优秀标准是课外阅读量累积1.5万字以上，而在四年级下期的评价手册上，优秀标准则是累积25万字。

2.活力评价：关注身心素养及习惯养成

活力评价，主要依托生活实践课程实施，重点关注学生在各个教育生活场景中的精气神，促进学生的品德形成和社会性发展。

巴蜀小学的生活实践课程简单来说就是大德育，但是进行了课程化和厘清，分成了“德育课程群”和“环境课程链”两大领域。

生活实践课程以道德与法治、班队和综合共育为主要途径，着力以浸润式教学激发学生内在活力，其具体实施以日、周、月以及节日为时间轴，实施形态则可以分为班级小课堂（如班队课）、学校中课堂（如校会课程）和社会大课堂（如毕业研学课程）。相应地，活力评价就通过考查学生在这些课程、实践活动中的参与程度和完成情况来进行相应的评定。

“巴蜀榜样徽章”很大程度上解决了过程性评价工作量较大的问题，用科技手段完成对每一位学生参与表现的即时记录。教师们通过数据分析与个人观察，形成对每一位学生的活力评价。

3.潜力评价：促进个性发展

潜力评价主要依托“潜能开发”课程实施，“潜能开发”课程包括个别定制课程和项目学习课程两大序列。前者下分院团课程、晚间选修、课程辅助活动及其他特长学习等。其中，项目式学习和课程辅助活动属于人人必学的课程，根据学生参与学习的表现以及作品水平进行过程性评价，不进行终结性评价。

现在一至六年级每学期都会开展为期约一周的项目式学习活动，评价量规是其中非常重要的评价工具。教师在设计各个环节的教学活动时，相应的评价量规也会一同出炉：项目确立阶段，明确学生应该达到哪些要求；项目探究阶段，又需要完成哪些事项及对应的标准……同时，这些量规也会在活动开始前提供给学生，使他们参与学习的方向更明确。

除了项目过程的评价，对项目作品、参与者表现等，都会有对应的评价量规。自评、互评、教师和家长评价也包含其中。

在个性定制课程中，学生专业发展水平则由专业教师进行过程性评价和期末考级评价。通过过程性和终结性评价，学校把学生潜能发展的水平分为启明星、律动星、希望星、未来星等四个等级，引导学生将自己的潜在兴趣发展成为特长，并鼓励学生把特长应用于学科小课堂、学校中课堂、社会大课堂，参与各类竞赛，展现个人风采，促进潜能发展。

针对“三力评价”，学校奉行“一致目标，个性途径”原则，即年级、学校会制定评价标准，提供评价工具，老师也可以个性化创造，探索适合本班的评价方式。

当初，数学组对如何评测学生的“善思”素养不得其法，看到李方红老师班上的“每日说书”的过程性评价活动后很受启发，在年级乃至全校推广，成为低段“灵动思考”的通用评价项目。

“‘每日说书’一开始是我在一年级教学时启动的活动，让学生以微信小视频来讲述当天所学知识。”李方红介绍，恰逢推动评价建设工作，他发现通过说书，学生的思维会外显，因此将其拓展成过程性评价。

现在“每日说书”已经升级，从单纯的课外说书延展为课内、课外两条线：课内，利用下午的课程辅助活动进行“大话数学”，每周2次师生共同评价；课外则坚持微信视频说书，家长评价被纳入其中。

巴蜀经验

对巴蜀小学而言，律动评价体系建构的成功，并非一蹴而就，而是随着学校整体的发展进程，自然而然从考试走向了评价。

2009年，马宏接任巴蜀小学校长。虽然学校在评价方面有好的基础，但她并没有刻意突出评价，作为任期内的“标签”或者“旗帜”来经营。

2009年至今，巴蜀小学先后启动了三个“三年行动计划”。

第一个“三年行动计划”，恰逢全国新课程改革反思期，马宏率队主攻国家科研课题——“生活教育研究”，分项突破课堂上学生行为素质、思维素质、情感素质等评价瓶颈，结合“巴蜀榜样”过程性评价，强化了兴趣、习惯和方法习得的评价。

2012年，第二个“三年行动计划”实施，主攻方向是把评价本身作为课程的研究，与课程现场改革协同研究，通过选点突破逐步推进。2013年初，学校从一年级选点研究取消期末考试，实行“乐评嘉年华”主题情境表现性评价，并推广到二、三年级；2014年，以四年级为试点，引入第三方评价机构开展学业素质评价诊断，为教师提供专业的数据支持。

2015年启动第三个“三年行动计划”，锁定与“基于学科的课程综合实施”配套的“律动学生综合评价体系”研究。2017年，全面总结、梳理过去的评价历程，围绕课程、教学、评价三位一体研究，从结构和系统上研制“三力评价”，为学生评价“整体瘦身”。

可以看出，学校采用的是“系统规划，整体实施，选点突破”的方式。每次做学校发展规划，管理层一直是“心中有‘评价’”，但直到第三轮“三年行动计划”之前，都没有把它作为重点攻克内容，而是结合其他方面系统开启，放到各个点去研究实践。等各环节探索初具雏形，再来总结提炼。不管是老师们评价观念的转变，还是评价体系的建立，基本都是水到渠成。

1.从一个人、一群人，到所有人

在学生评价体系的研发上，学校采用“从一个人做、一些人做，到一群人做”的方式，兼顾项目组形式，循序渐进推进。

为了推进学生评价体系建设，学校确立了研发和执行两条管道，通过研发确定标准和方法，再推到老师中去执行，实践以后反馈意见。

“三力评价”都有各自的核心负责人。学力评价主要由学科组梳理推进；活力评价由班品综团队牵头实施；潜力评价由各校区负责人牵头实施，形成“大部制统整，小学校（学科组）落根”的管理体系。

“在核心工作上，一定是核心团队先做研发，而不是一开始就让所有老师没有目标、方向地参与进来。”马宏说。

2.走出去取经，请进来诊断

在评价探索中，老师会自发进行学术研究，积极链接外部资源。英语老师李小兰和体育老师夏武深有体会。

在为学校评价峰会筹备“学生评价结果运用与实践研究”工作坊时，两人都差点“崩溃”。因为一边要梳理学校现场经验，一边要学习相关理论，困难重重。学校邀请专家来审核方案，他们的汇报第一轮就被打回。

两人不甘心，查询大量研究资料，梳理文献综述，找到校长室、课程部，追问工作坊的定位和学校期待；通过电话和网络，或到办公室当面请专家，明晰选题；与高校专家对话，学习、梳理学术研究方法，提出内容框架；与研究机构专家对话，寻找工作坊一线老师最喜欢的内容形式……工作坊任务单的设计，从第一稿到最后定稿，前前后后修改13次，但挺过来后，二人收获很多，就像突破了天花板，豁然开朗。

3.评价倒逼改革

对于课改，巴蜀小学有特别的心得，就是“以评价为抓手切入课程改革，是见效最快、效果最好的路径”。以前课程建设很多是从理念切入，容易陷入“空对空”。改为从评价切入后，课程建设路径非常清晰。

用结果反推过程是一种智慧。在巴蜀，评价作为工具，还在更多方面“倒逼”学校进步。

首先是“倒逼全员对学生的关注”，把目光从“分数”转向“人群”，强化教育的价值回归。学校通过多元评价达到“多一把尺子，多一个好孩子”的目的。

其次是“倒逼管理方式转变”。以前是模糊化管理，更多靠层级指示推进工作，现在变成基于目标的量化管理，效率大大提高。

马宏坦陈，现在的评价体系仍面临均衡性、反馈的个性化、操作的便捷性等挑战，但她对未来有信心。“教育是做的哲学，评价虽是世界性难题，但只要循序渐进地做起来，就有希望。”