一场从提问和思维开始的学习模式探索

文/赵玉成

案例学校：上海汾阳中学

学习是人类大脑的主要功能。看似神秘的脑科学研究，与课堂的学习实践之间，却有着很大的关联度。上海市汾阳中学从2014年开始，采用边研究边推广的方式，初步形成了基于脑科学的自悟反省式、导图架构式和任务驱动式等行之有效的课堂学习模式。

学会提问，基于问题的任务驱动 学习模式

“当前任校长明德璋开始在学校推进脑科学时，老师们都感觉非常陌生。”汾阳中学校长姚丽琴回忆起初次与脑科学的相遇，当时她与同事一样心中充满着大大的问号。“脑科学”三字，教师们都听过，但是不知道脑科学和教学有什么关系。而如今，脑科学已经深入到学校日常教学的方方面面。

历史教师王晓燕所在的文科组，原本多学科整合比较困难，在研究中，她和同事们找到了三个学科的融合点，就是通过“任务驱动式”学习模式寻找学生感兴趣的研究案例。

任务驱动学习模式是指根据教学要求设置一些有实际意义的、符合学生认知挑战水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把学习内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下，提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，其间教师可以适当引导学生边学边做完成相应的“任务”，同时建构课堂应该掌握的新知识。

这种模式带给学生发现问题的能力、资料搜集的能力和合作学习的能力三种学习能力的提升。王晓燕认为，学生将来面对真实生活的情景，发现和提出问题的能力是非常重要的。

任务通常与真实社会情境相结合，以“南海问题”为例，王晓燕团队将学生感兴趣的三四十个问题分组，引导学生自愿组合成小组，小组搜集资料后由组长代表小组准备公开演说，竞争将本小组的问题选为公共研讨的课题。在实施过程中学生通过自主设计、自主调整、自我完善，在演说中既训练了表达能力，也通过共同推荐和争论对学习产生了浓厚的兴趣。

再比如在化学学习中，教师张宇晶通过启发式问题，让学生从现实生活中的体验来寻找实验问题，明确为什么要学相关知识。从学生动手实验设计操作到检测，让学生完整经历这样一个探索过程，明确实验的实施步骤与目标，最后通过对比学习，进一步明确探索任务的意义和价值。

张宇晶举例说：“如氧化钠变质知识点，如果一开始教得很难，很多学生会放弃，而教得简单另一部分学生会觉得没有学习的动力。通过让学生在课堂上提问，教师启发，让学生在课堂上进行多层次的思考。”经过这样的一个历程，使得学生能够初步形成大胆猜想、科学验证的科学探索精神，掌握了一种科学探究的方式方法。

在任务驱动学习模式中，教师的作用不是让学生获取知识，而是指导学生怎么去学习。而教师上课的着眼点也从总是站在老师的角度，转移到怎样让学生自己感兴趣的角度。

培养悟性，序列化用脑的自悟反省式学习模式

数学老师徐莉萍从学习脑科学之后，才对学生在数学学习中的“悟性”有了更深的体会：“悟性，是通过一定量的学习规律认识积累之后形成的思考方法。”

所谓“自悟反省式”学习模式就是通过学生自己对学习活动过程中的自我诊断，自我调控的一种学习模式。这不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的指向性和针对性。

通过这种学习模式的培养，它可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的基础，同时又可以提高学生的创造力，促进他们的全面发展。

在徐莉萍的课堂上，学生的自悟反省式学习模式已经成为了习惯。

在初二数学学习中，有关四边形的教学内容特别多。以前，教师往往将其作为负担，而现在却成为了知识联系的宝贵材料，通过教师对四边形框架内容的梳理，学生会举一反三学习三角形内容。除了几何外，学生还会应用到代数体系中，从整数到分数，从有理数到无理数。学生在质疑中，游刃有余地为将来的学习领域打下了自主探究问题的基础，构建起整个初中阶段数学学习的知识框架。

经过这几年的教学，徐莉萍觉得：“教师有意识地去和学生一起梳理知识，让学生形成了一种自我的思辨，带着学生去思考。在课堂里，纯粹的说教课少了，启发式的课程多了，教学模式不知不觉地改变了。”

联想思维，关联式用脑的导图架构式学习模式

人脑对于碎片化内容的理解、内化、记忆的能力都相对较弱，但是对于脉络化、关联化的内容的信息加工处理能力则具备明显优势。

思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，协助人们在科学与艺术、逻辑之间根据主题或核心任务开始根据知识搜索与联想。

英语教师明晓燕将思维导图应用于英语写作上。英语写作对学生而言是个难点，除了词汇、语法、逻辑等要求外，作文还是对学生思维和谋篇布局的综合检验，而且越往高年级文章结构要求越高。

在传统课堂教学中，师生习惯按照单向的线性形式，将所学知识点各要素进行逐一解决，学生在新授课的过程中往往能够理解某个概念的含义，但是碰到纷繁的思路或综合度高的问题，就不知道如何运用所学知识去解决。究其原因是，学生没有形成系统、清晰、完整的知识网络结构。

明晓燕在课堂上布置仿写介绍一座著名的城市，首先带领学生分析介绍巴黎的课文，理出思维的脉络，学生在此基础上选择自己喜欢的城市写作。学生动手组织、梳理出脉络，在各级主题中一层层表现相互隶属的关系。每一个层级选择不同的图形，学生在文稿上圈画，填入不同的关键词，从而建立思维链接。

“思维导图帮助学生进行思维的梳理，引导学生思维方式转变，程度普通的学生不会在作文中无话可说，另一些学生的文章变得更加丰富。”明晓燕指出，学生在导图架构过程中，需要不断优化完善，使导图不断趋于合理化，同时也是对知识的精炼和简化，以选到个体认知的最优。最后，根据导图架构和同伴、老师进行交流，这是在做一个反推的过程，要根据一张简单的导图把事物阐述清楚，就需要大脑重新思考。

汾阳中学在脑科学理论指导下，围绕促进学生情绪情感、记忆、注意力等脑功能发展的目标，通过实施相关教学策略，在各学科教学中开展实验研究。姚丽琴在下一步将要通过脑科学解决更多教学问题，比如“课堂上挑战性问题的研究”“激励性评价的使用”“多感官在教学中的使用”“和谐的师生关系”等，学校将一方面进一步验证脑与认知科学成果的科学性，在教学中应用的可行性，另一方面用实验中成功的经验指导学生自主构建适于脑的学习模式。