基于核心素养的高中英语课堂教学思考

李志峰

【摘 要】本文依据中学英语核心素养和自主学习的相关理念，并根据目前高中学生的英语学习情况，提供了一些教学思路和建议，更好地提高高中学生的英语核心素养，帮助学生树立起自主学习的观念，逐步培养良好的英语学习习惯与能力。

【关键词】核心素养 高中英语 学生主体 自主学习

英语核心素养内涵包括“关键能力”和“必備品格”。其中，学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。

目前，许多高中学生在英语学习过程中仍普遍存在着死记硬背、依赖性强和学习习惯差等诸多问题。一些老师会因为学生学习基础的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，在课堂上仍占用了大部分教学时间，还是采用“填鸭式”教学，“两张皮”教学改革，将语言知识点点滴滴地灌输给学生，学生则被动地听、记、背及做大量的练习。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，学生缺乏对所学知识的主动摄取和消化的能力，最终是“哑巴英语”，教学效果往往事倍功半，进而影响学生的终生发展，因此改进教学方式势在必行。

发展学生的自主学习能力，尊重学生的个体独立性，从“传授知识”向 “以人为本”发展，使学生终身获益势在必行，这不仅是英语教师亟待解决的重要问题，也已成为当前英语课程改革的一个趋势。

一、建立和谐师生关系，激发学生主体意识

英语课堂教学中常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是在教室前面演示对话时，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。这样费时多力的课堂教学，何时能让学生开口，而不是学习“哑巴”英语呢？笔者认为教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种和谐的师生关系。

在课堂上，学生要解放自己的心理紧张。首先教师要给予学生以尊重。在课堂上，教师既要维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，这样的课堂师生间无心理距离，教学气氛能给学生一种情感的沟通，让学生体会到尊重、理解和信任。

当然，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。

在教学中，教师只有成为学生的朋友，课堂气氛才会融洽，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提，是培养学生的思维品质和文化品格，这是培养学生英语核心素养的一个关键。

二、尝试探究教学 发展学生主体

英语核心素养学生学习能力的培养是“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。

作为教师，课堂教学，导入新课至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。

“授之以鱼，不如授之以渔。”作为教师就需要把课本知识进行加工处理，提炼出重点难点，把“打渔”的方法传授给学生，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如在一个单元中讲授课文时，我设计了这样一个问题：

How do you think about this proverb： No one

knows the value of health until he loses it. 让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感，更有效地提高学生的思维技能，培养学习力，发展思维力。

三、巧设交际情景 体现学生主体

如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。教师在课堂上要解放学生，让同学们动起来，遨游在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。

有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演会更好地领会对话旨意。

学习语言的最终目的是理解和运用。朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。

陶行知说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”在核心素养课程改革的英语课堂教学回归学生主体，以学生为主体的课堂，呈现出勃勃生机，显现出“活”的教育，这就是我们在学生发展英语核心素养所追求的目标，也是我们课程改革为之努力的结果。

参考文献

[1]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社；

[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社

[3]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究.中小学外语教学