浅谈用自制自动节水浇水器等边学边动过程教学为学生建构知识

黄燕妹　高友文

【摘 要】本文 针对初中学生的特点，结合新课程改革的理念，思考改变传统教学方式，探索采用边学边动过程教学的组织形式，教师指导学生，通过学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，就能延长学生的有意注意时间，进而提高课堂教学的思维密度。边学边动过程教学提出的理论依据：建构主义理论。边学边动过程教学的实施方案：用自制3组自动节水浇水器等边学边动过程教学为学生建构知识，紧密结合学生生活实际，让学生在课堂中充分体验生活，真正学会生活。

【关键词】边学边动过程教学 提高学生的积极性 自制自动节水浇水器等

“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”教育家们都是靠着这种滴水穿石的精神实施新课程改革。新课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，为了适应教育形势发展的需要，提高教育教学水平，本论文旨在：研究探索在当今开征水资源税的市场经济条件下，为了使学生树立水法制、水忧患、水资源保护意识，自觉形成“知水、节水、护水、防溺水”的社会风尚，动脑动手自制自动节水浇水器等，初步构建适应教育发展需要的教学模式，提高教师的教学能力，培养学生理论联系实际能力，使得课堂真正成为学生的课堂，真正学会生活。

一、本论文研究的背景

新课程改革实施以来，有许多学者和一线教学的专家对课程改革进行了不同程度的回顾与反思。这些研究几乎涉及到了课改的方方面面，其中对课堂教学走向学生的生活争议颇为激烈。教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的需要，同时也是现代教育思想指导下的产物。在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的“自然教育”，实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。这对我们能很好地为学生的将来生活服务很有启发。

二、本论文提出的現实意义

新课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，为了适应教育形势发展的需要，提高教育教学水平，本论文旨在：研究探索在当今市场经济条件下，初步构建适应教育发展需要的教学模式，提高教师的教学能力，培养学生理论联系实际能力，使得课堂真正成为学生的课堂，真正学会生活。针对初中学生的特点，若比较多的采用边学边动过程教学的组织形式，教师指导学生，通过学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使学生的大脑对各感官传输的信息进行综合分析，充分地开展思维活动，进而提高课堂教学的思维密度。我是深有体会的： 在 写大学论文“废铁炼成钢” 的时候，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，功夫深下，铁杵磨成针，照到金属相图，加深了学习理解。 可见，边学边动过程教学有利于学生理解和掌握知识，相信是符合新课程改革的理念 。

三、边学边动过程教学的理论依据

建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

第一，皮亚杰的儿童教育理论。皮亚杰认为，教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性。他说，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展；儿童不应该再是消极接受知识灌输的“容器”，而要学会如何思考。

第二，布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即学会如何学习”。他指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。

第三，布鲁姆的掌握学习理论。“掌握学习”是美国著名教育学家布鲁姆提出的。它的理论核心实质上是一种有关教和学的乐观主义思想，主张任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩。只要教师和家长具有高的素质，能有严谨的教学态度和科学的教育方法”，“学生能有正确的学习动机、勤奋的学习态度和有效的学习方法，那么，几乎所有的学生都能学好他们应学得的知识。”

四、边学边动过程教学的实施方案

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：

第一，教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

第二，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

第三，为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

第四，教师要提供帮助支持：信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题。

例如“生活中学生有养花种菜的经验，养花种菜就怕浇水断档。可是碰到出门，又没别的办法。夏天大太阳，水没一天就蒸发，连着两天忘了浇水，花们就会干死。怎样才能使 花们不会干死呢？”教师组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

一组学生讨论给的方法是：将水盆放置在高于花盆的地方，然后搭上一条毛巾，一头放在花盆里，另一头放在水盆里，利用毛巾吸水，并且水往下流的原理。教师辨疑解难：这个方法，有两个问题，第一现在天气干燥的时候，一盆水放在屋里没几天就蒸发了，第二花多需要很多的毛巾，再说了湿毛巾放在土里这么长时间就不能用了。

一组学生阅读材料，自己用两根吸管，一个矿泉水瓶，做出节水型自动浇水器。这个浇水器自动控制水量，防止蒸发，最关键的是我们做了一个实验，就是一个月也不用浇水，首先准备两根吸管，和一个水瓶，一般出门一周的话，就用一个500毫升的矿泉水瓶就行，先用笔在瓶底2厘米和3厘米处画上点，用剪刀，钻一个小眼，把可以折叠的吸管顶端插进去，再用粘稠度比较高的胶水，密封连接处，风干后，最底下的一根吸管，对齐瓶底剪断，上面这根，在瓶底往上1厘米处剪断，这个科学原理就是当瓶子底部的短管暴露在空气中时，空气会通过短管进入瓶子，这时瓶子里就会冒泡，气压会增大，水就会通过最下面的长管流出，当水上升，把暴露的短管淹没，空气就不能进入瓶子里了，气压减少，水就不会再流出来了。

一组学生拿来带盖的2升可乐瓶子，在瓶盖上用小刀打一个直径比输液器接口细的孔，然后用力将输液器接口插入此孔即可。将瓶中灌满水，用绳子任意方法将其缚住、倒悬，挂于高过花盆1米左右高处即可。（ 调整滴壶内液面，及阀门滚轮，将水滴频率调整到10-20秒/滴即可。大夫说500ml液体用2小时滴完时频率为1秒/滴，所以，如果每天需要浇水500ml，则全天滴水频率为12秒/滴。考虑到蒸发等损耗，不用计算太精确。另外需考虑到花盆的大小。 此外，滴壶内必须存有一定液体，否则液体无法流出。别忘了固定针头至花盆内，完毕。

教育家皮亚杰也曾指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。” 我们在初中教学中，比较多地采用学生边学边动过程教学，取得了较好的效果，对于大面积提高教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。教师应注意自身资源的开发与利用，充分利用现代信息资源，让教学生活化，要开发学生中的课程资源，紧密联系学生生活，把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。学习的关键是要能学为所用，要在听中学，做中学，把学到的要做出来，做过的要说出来，理论联系实际，行为跟进，务实求真，一定要在自己的教学中带来一些行为上的变化，從改变自己开始，再来改变学生，并且不断地反思实践，提升自我，渐入佳境，做个具有专业化素质的教师。

总之，用自制自动节水浇水器等边学边动过程教学有利于学生理解和掌握知识，相信是符合新课程改革的理念 。滴水之恩，会涌泉相报。

参考文献

[1]范永康，刘锋杰（2011）.江苏苏州.曲靖师范学院.万方数据期刊论文建构主义文论再反思-河北学刊-201131（5）

[2]梁贯成（2004）.第三届数学和科学研究对华人地区课程改革的启示.两岸四地中小学课程与教学改革学术论坛，大会报告，2004年月10月13-16日，中国，澳门.