从生活中挖掘语文教学素材

徐建清

【摘 要】阅读简单的非连续性文本，提取有价值的信息是今后的热点，通过对中考命题形式、答题情况分析，指导学生从生活中挖掘语文素材，扩大阅读范围，能进行信息整合并作简单推论，从而丰富学生多元的阅读体验。

【关键词】非连续性文本 中考命题 立足生活 挖掘资源 指导方法

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”于是非连续性文本阅读题逐渐成为近年来中考语文命题的热点题型。相对于由句子和段落构成的小说、散文等连续性文本，它通常会围绕一个主题把文字材料、图片、表格、数据、号码等相关元素组合在一起，要求考生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出来。那么，当前语文考试中非连续性文本阅读测评情况怎样呢？本文将结合近4年来南平市语文中考（因为中考方向是初中语文教学的指挥棒，中考语文命题形式足以代表）中非连续性文本阅读考试情况谈谈我的看法。

一、非连续性文本阅读命题及答题情况分析

第一，从命题的主要特点看：一是考查形式灵活多样。其话题鲜活，立足乡土如朱子文化魅力、感悟竹文化；围绕热点，富有趣味如光盘行动、汉子之美。从中可以看出非连续性文本阅读信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。二是具有较强的探究性。阅读材料有的内容相似但体裁不同，有的内容不同但体裁相同，有的题材、体裁都不相同，跨度较大。明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，主要考查考生能否善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息。如“感悟竹的美德”、“探究竹价值”“补写标题”等信息提取较为简易，但在“概况提笔忘字的原因分析”和“品析广告的巧妙之处”则相对不易。三是注重个性阅读体验。近4年来，南平市中考非连续性文本阅读主要注重考查考生在阅读材料时，是否具有一定的转换认知能力，即必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。如“推荐有关人格修养方面的名言警句”“光盘行动的调查”都需要考生在积累知识的基础上进行作答。四是联系生活相当紧密。语文来源于生活，立足生活挖掘语文素材是非连续性文本阅读考查的最终导向。从南平市4年语文中考看，每次非连续性文本阅读考题的命制均立足生活，带有很强的生活性。如竹文化、朱子文化、光盘行动、汉子之美均来源于生活，前两项对闽北学生来说是熟知的；后两项都是近年的热点。

第二，从考生答题情况看：大部分考生能提取有效信息，善于抓住关键词句，回答也比较完整，有的甚至很有创意。但也有部分考生面对这类考题，没有很好地把握各则材料之间的区别和联系，往往受到干扰信息的影响，不得要领。要么仅仅是对材料内容的概括，筛选不出要点信息；要么理解偏颇，答不到点子上；要么是审题不细致，表述不准确，因而失分较多。

第三，从命题的不足之处看：近4年南平市中考语文在非连续性文本阅读考查中命题相对单一，基本以文字材料为主，信息量不大，回答问题比较简易，缺乏比较研究、图文等。对培养学生探究能力、提取信息能力、分析概况能力显得不够。

二、对非连续性文本阅读教学的建议

“非连续性文本”在现代社会中运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是每個学生应具有的重要阅读能力之一。比如，我们去商店买一种电器，会配有使用说明书，不能读懂这份说明书，电器使用就会不规范甚至出现安全事故；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。由此可见，要起到语文教学面向生活的导向作用，加强“非连续性文本”阅读的考查就很有必要。

1. 挖掘资源，扩大阅读范围

根据教学需要，语文教师在课前或课后可以指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。

如可以对语文课文内容进行增补，利用多媒体等教学辅助工具配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。也可以在综合性学习单元，根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。比如九年级下册《综合性学习：关注我们的社区》，可以先收集有关社区资料，设置这样的题：读社区老人“空巢”现象调查表，你从中发现怎样的问题，有哪些解决方法？还可以整合其他课程资源，使知识融合贯通为我所用。比如，数学、物理、化学等学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。当然更可以活用生活资源，生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料，借以培养学生的语文实践能力。

2.评价跟进，检测阅读情况

连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考察，而对于非连续性文本阅读能力的考察就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这一目标的达成需要教师掌握学生学的程度，以便适时改进教学。比如我们可以设置这样的试题：

当今时代已进入读图时代、媒体时代，大量信息以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的《课标 》以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们从生活中提取素材，不断地探索。

参考文献

[1]华东师大巢宗祺教授.关于语文教育转型的思考.讲座，2003年10月）

[2]语文课程标准，2011

[3]姜春松.非连续性文本阅读教学策略分析（《语文天地》初中版，2015（7）