多维引导，灵性培养自主学习能力

吴含笑

【摘 要】在现代小学数学教学的过程中，教师应该强调对学生的自主学习能力的培养，通过提升学生的自主学习能力，强化学生分析和解决问题的能力，在这个过程中学生的数学素养能够得到巨大的提升，而如何有效地培养学生的自主学习能力，仍然需要教师在实践的过程中进行总结和探索。

【关键词】小学数学 自主学习 能力培养 方法建议

在现代小学数学教学的过程中，教师应该强调对学生的自主学习能力的培养，因为传统的教学模式中教师经常是，强制性的要求学生进行学习，忽视了学生的个性差异，这个学生布置一些硬性的任务在这样的情况下，学生的自主发展能力就得到了限制，学生的个性发展也受到了限制，这些都不利于学生的全面成长和发展，在现代小学数学教学中，教师必须要强调对学生自主学习能力的培养，以此为基础实现小学数学的价值。教师如何多维引导，灵性培养学生的自主学习能力？

一、加强感性认识，灵性培养自主学习能力

活动是认知的基础，智慧从动作开始。动手操作作为一种教学方法，融眼、手、耳、脑等多种感官与学习活动中，既符合小学生的好动、好奇的心理特点，又易于为广大师生接受。因此，在小学数学课堂教学中，教师结合教材内容，给学生提供尽可能多的动手操作机会，让学生通过动手折、拼、补、算等操作活动，学生充分感知知识形成过程，获得丰富的表象，并在动手操作中，自己去发现、探索数学新知识。

如在教学三角形面积公式时，上课开始，我让学生拿出事先准备好的许多三角形纸片，启发学生动手拼摆，看能不能转化成已学过的图形，并找出其中的联系，从而推导出三角形的面积计算公式。学生人人动脑，积极思考，动手拼摆，很快有的学生便得出：用两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形和三角形等底等高，面积是三角形面积的2倍，从而得出三角形面积公式。还有的用两个完全相同的直角三角形拼成一个长方形，还有的拼成一个正方形，面积是三角形面积的2倍，从而推导出三角形面积的计算公式，三角形的面积=（底*高）/2，这样，学生通过拼一拼，摆一摆，想一想等方法，从不同的途径，自己推导出了三角形的面积计算公式。学生在实践活动中，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成了学习的主人。

二、学会自主学习，灵性培养自主学习能力

培养自主学习的良好习惯是学生是否形成独立、自主的一个重要指标。在自主学习过程中，学生可以发挥自身的特长，对自己擅长的方面有所进步同时，也能加强学生的自信心和探究能力。最为重要的是，学生在自主学习过程中，有助于学生提升思考问题、解决问题的能力。在学生自主学习阶段，不能忽视教师的重要作用，教师要以督促者的身份来监督管理学生，以便及时纠正学生的错误。同时，教师也要督促每位学生都要参加到自主学习活动中，让学生感受探索知识的乐趣，从而感受成功的喜悦。

虽然自主学习方式强调学生要养成独立思考、解题的好习惯，但并不意味着教师对课本知识的讲解毫无意义。教师对课本知识内容的讲解有助于学生理解理论知识的实际意义，同時也可以拓展学生的知识面。但是，教师在讲解知识内容需要向学生发问时，有给学生留有一定的思考时间，只有给学生充分的时间学生思考，教师在讲解时才能有所提高，对自己当初没有想到的方法进行思考，从而激发学习兴趣。倘若教师没有给学生思考时间而是直接讲解，学生便会一头雾水，不能完全理解一些知识。此外，教师在主张自主探究，合作交流的课堂模式前，需要慎重考虑这节课是否需要学生合作交流。

三、创造性地学习，灵性培养自主学习能力

创新教育是时代发展的需要，创造性地进行学习是新课程改革的特征。因此，数学教学一定要引导学生自己去发现知识，找到解决问题的方法。在教学求两个数的最小公倍数时，我是这样做的：当学生在学会教材中的算法（即先做短除法，再用除数与商连乘起来）的基础上，启发学生放开课本，再观察一些式子，如24和60、18和32、……的短除式子，寻求简便的计算方法。不少同学通过观察、思考，得出了另一种方法，即用短除后所得的商与乙数直接相乘，比教材里讲的简便多了。追问什么缘故？学生说：[24、60]=2×2×3×2×5，根据乘法结合律，2×3×2×5=60，所以[24、60]=2×60或[24、60]=24×5，同理[18、32]=9×32或[18、32]=18×16

这一教学活动，不仅使学生学到了简便算法，而且又受到了“冲破教材知识框框的限制，寻求最佳方法”的教育，使学生解放思想，释放潜能，萌发创新意识，自觉地进行创造性的学习。

四、让学生想说就说，灵性培养自主学习能力

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

总之，在小学数学教学过程中，教师必须要在实践的过程中思考如何才能够有效地培养学生的自主学习能力，教师要在实践的过程中不断的总结和尝试。

参考文献

[1]赖德胜.数学课程标准（讨论稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]孔企平，朱杰人.小学数学教学的理论与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]田慧生. 国家基础教育课程改革纲要.呼和浩特：远方出版社，2004.