小学数学如何培养学生的问题意识

王雪娇

【摘 要】问题意识在一定程度上意味着一个人的思维能力的高低，现在小学数学教学的过程中，教师除了要重视学生的基础知识的掌握以外，同样要强调对学生的思维能力的培养，而思维能力的培养就必然需要培养学生的问题意识，教师要通过培养学生的问题意识，引导学生积极主动地思考，提升学生的自主学习能力，强化学生分析和解决问题的能力，让学生的数学素养得到有效的提升。

【关键词】小学数学 问题意识 培养方法

在现代小学数学的教学过程中，教师不仅仅要关注到学生在考试时候取得的成绩，同时更加需要关注到，这个成绩所反映出的学生的相关情况，比如说学生的思维能力情况。现在小学数学教学中，教师必须要关注到学生的全面成长和发展，这才是小学数学教学的价值。

一、创设情境，使学生“想问”

小学生的“好奇心”和“求知欲”都是特别强烈的，在低年级表现尤为突出。为什么我们的学生年龄越大越不爱问？越大对身边的事却越不关心？一方面是由生理、心理发展的规律所导致的，更主要的是因为教育环境点点滴滴的“扼制”。在平时的数学教学中，教师要创设合理有趣的情境，提供充足的时间和空间，鼓励学生个性思考，乐于发现问题并敢于大胆提出问题。

精心设计问题情境，或是以感官刺激吸引学生，或是揭示事物的矛盾，或是引起学生的认知冲突，使之处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。例如：教学这道习题，妈妈用橙汁和水调制了几杯饮料。写出每杯饮料中橙汁与水体积比，化简后填在下表中。 学生完成表格后，出示问题：哪一杯饮料最浓？哪两杯饮料一样浓？学生回答第三杯饮料最浓，因为这杯饮料中水和橙汁的差是20ml，最少。有学生发现问题：“是不是水和饮料的差距最少，饮料就最浓？照这样说，第二杯与第四杯饮料一样浓，这两杯中的橙汁与水的差距就应该一样了。”一石激起千层浪，学生原有的认知结构中的知识被激活，他们各抒己见，有的说这里的单位“1”不统一，不能直接比较橙汁和水的差距；有的说这里应该比较橙汁与水体积比的比值；有的说这里应该比较橙汁与饮料体积的比；有的说这里应该比较水与饮料体积的比……此时我看准“火候”，出示我调制的一杯饮料：橙汁1ml，水149ml。很明显我这杯饮料的浓度是最淡的，请学生比一比，进一步清晰比两杯饮料的浓度应该怎么比较。通过这一情境创设激发学生思考，并提出問题，体会到数学的价值与魅力。

二、转变教学观念，增强问题意识

在传统的教学中，无论是教师还是家长更看重的是考试的分数，很少对学生进行问题意识的培养，往往只是简单地复述课文内容。在素质教学的当今，我们要求教师要转变教师的学生观和教育观念，教师不再是传统的传道、授业、解惑，传授课本知识的过程以外，还要帮助学生成长，促进他们的进步，改革教学方法，寓问题意识教育于课堂教学之中。要改变教师以往那种背例题，死记硬背的教学方法，而要教师首先要提高自身教学方法的，全面的理性思维，积极引导学生认识问题、分析问题、解决问题。

比如，在教授六年级学生学习长方体和正方体，如果只给学生讲解定义，什么是正方体和正方体时，同学们对此还是不甚明白，这需要很强的空间想象能力，教师可以在课下首先自己做出两个正方体和长方体的模型来，然后带到课堂让同学们观察，这样就会激起学生很强的好奇心，给他们一个很形象的直观感受，这时候教师还没有开口讲，学生已经七嘴八舌地开始议论起来了啊，他们也就会随之问出许多问题来了，比如，长方体和正方体有什么区别呢？等等。

三、设计趣味问题，释放问题魅力

教师要根据小学生的心理和年龄特点，从新奇的角度创设情景，带给学生新鲜感，激发学生的兴趣和求知欲，使学生通过兴趣产生怀疑，让他们在思维灵活的状态下获取知识。教师要以教学内容为依据，创设具有趣味性和吸引力的情景，让学生积极主动地参与到情景中，促进学生思考并提出问题，进而享受学习数学的快乐。

以“认识图形”这一内容的教学为例。教师要先向学生展示一些生活中常见的图形，例如三角形、正方形、长方形、圆形等，并让学生列举出生活中属于上述图形的事物。学生经过积极思考后，回答教师：桌子是长方形的，钟表是圆形的……教师对学生的回答要给予表扬和肯定。在此基础上，教师要引导学生提出问题：“通过对图形知识的学习，大家有什么疑惑吗？”鼓励学生说出自己真实的想法，通过自由讨论的形式，让学生自由发言。学生在经过讨论后，会提出很多问题，例如：长方形和正方形有什么区别？长方形为什么不叫四角形？虽然一些学生提出的问题并不具有价值，但是教师依然要耐心为学生讲解，培养学生的问题意识。

四、设计生活问题，提升解决能力

小学生的数学知识水平不高、生活阅历不足，理解能力较低，在课堂教学过程中，小学数学教师需要根据小学生的实际情况，运用多元化的教学手段，营造良好的教学环境，不断增强小学生的问题意识，以提高小学生的学习热情。小学数学教师可以通过实际生活，激发小学生的问题意识，培养小学生的数学学习兴趣，以提高小学生的自主学习能力。同时，在课堂教学活动中，小学数学教师可以利用生活中的数学问题，培养学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学水平。例如，小学数学教师可以引导学生通过买学习用品、生活用品等日常小事，发现数学问题，解决数学问题，以培养学生的问题意识，提高学生的数学应用能力。

总之，在小学数学教学的过程中，对学生的问题意识的培养需要教师根据实际情况，灵活地调整自己的教学方法，教师要从各个方面各个维度思考，如何才能够有效地激发学生的问题意识，提升学生的问题意识，在实践的过程中教师要进行不断的总结和思考，通过这样的方式不断提升自己的教学能力。

参考文献

[1]林朝华.小学数学教学中问题意识培养策略初探[J].科技资讯，2014，21：144.

[2]张莉莉.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，09：225.