如何在技校英语教学中培养学生“与人交流”的核心能力

曾微

摘 要：职业核心能力是人们工作和生活中除了专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己并根据具体情况进行选择和应用。本文结合笔者长期以来在英语教学中将培养“与人交流”的能力融入到教学中的实践经验，阐述在英语课堂上培养学生“与人交流”的能力的必要性，指出这样不仅能让学生学习到英语知识，而且还能让学生运用所学的英语知识熟练表达自己的想法，同时也能提高学生的综合素质，真正让学生成为社会需要的人才。

关键词：职业核心能力 与人交流 教学实践 综合素质

技工院校主要的目标是培养社会所需的技术型人才，对学生的要求也必须和社会接轨。近年来，社会对所需的技术型人才的要求越来越高，不仅要求员工会做事，同时还希望他们会做人。因此，在教学中培养学生的职业核心能力尤为重要。职业核心能力中最基本的能力是“与人交流”的能力，也是做人的基本要求，如果一个人在社会上连最起码的交流都存在障碍，更谈不上做好其他工作了。如何在教学中培养学生最基本的职业核心能力——“与人交流”的能力，是当前教学最重要的一个环节。本文就此浅谈笔者在技校英语教学中培养学生“与人交流”能力的实践。

一、什么是职业核心能力

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。培养职业核心能力，已经成为世界先进国家和地区的政府、行业组织、培训机构人力资源开发的热点，成为职业教育发展的趋势。德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”，我国大陆和台湾地区，有人称之为“关键能力”，美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称之为“软技能”，香港称为“基础技能”“共同能力”等。1998年，我国当时在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，即与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。

二、现阶段技校英语教学的现状

1.学生的特点

经历了中考或高考的失利，技校学生普遍处于自我放弃，破罐子破摔的状态，他们觉得来技工院校读书是一件很没面子的事。每学期初，笔者会对学生的情况进行摸底，有一个必问的问题是：为什么来技工院校读书？绝大多数学生都表示是家长要求过来的，或者是年龄小，在学校待到成年再出去打工。很少有人思考自己到底来这里做什么，也不知道将来自己要做什么。就这样懵懵懂懂地过日子，导致他们做任何事情都缺乏动力。由于缺乏自信心，他们对学习也没有抱多大希望，上课时或发呆，或睡觉，或玩手机，下课时也是手机不离手。因此同学之间很少交流，更别提师生之间的交流了。这些学生完全沉浸在自己的小世界里，与外界几乎没有交流。

2.教学的特点

通常学校要求教师按教学大纲要求完成教学，教师在备课时也主要以教学大纲为标准，按质按量地完成本次课程的内容，很少会把培养学生“与人交流”的理念融入到教学中。这些教师认为这样会耽误教学进度，也没有必要。他们认为培养学生“与人交流”能力应该是思想道德老师或者礼仪老师的职责，而自己只需教授学生与英语相关的知识即可。

事实上，在多年教学中，笔者认为将培养学生“与人交流”能力融入到教学中是很有必要的。以下是笔者在英语教学中融入培养学生“与人交流”能力的实践。

三、 如何在英语教学中培养学生“与人交流”的职业核心能力

英语课与其他公共课相比，有其明显的优势。首先，英语课涉及的内容丰富多彩，与生活息息相关，与工作紧密相连。其次，英语课的授课方式多样，可以是传统的教学方法，也可以用当下流行的行动导向教学法、角色扮演法、情景教学法等教学方法。在课堂中，只要稍加利用，都能够培养学生的交际能力。以下是笔者在课堂上利用这些教学方法，培养学生“与人交流”的核心能力。

1.行动导向教学法

行动导向教学法是以行动导向驱动为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的任务着手，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。

笔者在教授工科类基础英语课程中“Safety at Work（工作中的安全事项）”这一单元时，给学生布置了一个任务：在车间进行实操时需要注意哪些安全事项？车间是学生们每天都要去的地方，实操是技校学生都要参加的，因此他们对此十分熟悉，会有很多体会和想法。通过布置这个任务，既可以引导学生重视工作安全，又可以让他们当众发言，帮助学生克服交流障碍。给出任务之初，学生们还有些放不开，小声低语，慢慢地会在自己的座位上发表见解，这时笔者在旁边进行鼓励和引导，让他们勇敢地站起来，告诉他们这样才能锻炼自己在公众场合自由表达的能力，如果仅仅在座位上和其他同学一起表达观点并不能锻炼到他们，他们就会觉得后面有人在支持。最后在笔者的鼓励下，一些刚开始犹豫的学生终于站起来当众表达自己的观点。

2.小组讨论法

小组讨论是建立在团队合作基础上，发挥团队精神，互补互助以达到团队最大工作效率。小组讨论需要交流，如果团队成员无法进行有效地沟通和交流，大家对某一事物的见解无法达成一致，那么這个决策就很难实行。在文科类基础英语课程中“Travelling（旅行）”这一单元中，有一篇文章是关于制定旅行计划。如果让学生直接学习这篇文章，会让学生的兴趣全无，毕竟这个旅行计划不是他们自己的计划。于是笔者将学生分组，让他们制定自己个人的旅行计划，然后由全班评选出最有吸引力的旅行计划。活动之初，为了挑选一个最特别的计划，组里的成员开始热烈的讨论，先确定旅行的地点，然后讨论旅行中的活动。就这样自然而然地，组里会针对不同学生的专长分配不同的任务。就这样，学生之间有了进一步的交流和理解，同时也锻炼了他们的团队合作能力。

3.情景教学法

在日常生活中，不同的场合和地点，人与人的交流因为身份，地位，年龄，职业的不同而受到很大的约束，情景教学法能让学生更好地融入现实生活中，体验不同的角色，进行无障碍的交流。在工科类类基础英语课程中“Job Hunting（求职）”这一单元，笔者没有采用传统的罗列相关职业单词的教学法，而是举办了一个招聘会。笔者设置了一个情景：某公司需要招聘一名销售助理，面试官要现场提问应聘者。这样不仅可以锻炼学生在交流中的应变能力，还可以增强他们对面试的适应性。他们必须独自面对大家提问和回答。同学们觉得这个活动很有意思，都争先恐后地参加。然而笔者观察到一个现象，有时在台下口若悬河的学生，一上台竟然语无伦次。恐惧，害羞，紧张，都无一例外地呈现出来，这就要求他们必须调整自己的心态来克服所有的困难。所以，通过情景教学法，让学生找到了自己的不足，进一步明白了与人交流的重要性。

4.游戏教学法

每个人心中都住着一个孩子，更不用提这些还是孩子的学生。孩子的天性就是玩。在玩的过程中，学生会放下戒备，放下防御，忘掉自己的身份，尽情地在一起玩耍，一起交流。所以在英语教学中笔者也会加入玩游戏的环节。在汽车专业英语课程的“Engine（发动机）”这一单元，要求学生要掌握发动机各个零部件的单词，这些单词大概有20多个。如果使用传统的教学方法，学生很难记下几个单词，而且学生看到单词多就会产生厌学的情绪。于是笔者给学生安排了一个“萝卜蹲”的游戏。整堂课学生们的兴致都很高，他们一边认真地记忆着手中的单词，一边仔细听其他同学读的单词。这样让学生成了课堂的主人，发挥了他们的主观能动性，激发了他们的学习兴趣。学生的主动性来源于对所学内容的兴趣、了解程度和语言知识的掌握。当教学设计激发了学生的求知欲和表现欲，又能与他们的生活感知相联系时，他们就会全身心地融入教学活动中，主动地去获取语言知识来表达观点，传达思想。这样一来，学生的潜能得到了解放，思维模式得到了锻炼，习得的知识也会更牢固，更有效。同时也让他们互相之间进行了有效的交流，战胜了当众发言的恐惧。

总而言之，笔者在英语课堂教学中加入了培养学生“与人交流”能力这一环节，让学生自然而然地具备“与人交流”的意识。

四、小结

笔者通过多年的教学实践，发现学生“与人交流”的能力确实有了提高。他们已经有了要去交流的意愿，觉得这样做对他们是有益的。他们在英语课堂中慢慢意识到“与人交流”的重要性，也慢慢习惯在课堂和课外训练自己“与人交流”的能力。敢于表达自己观点的人越来越多，学生和教师进行学习讨论，学生之间的交流也多了起来。事实证明，在英语课堂上培养学生“与人交流”的能力很有必要，不仅能让学生学习到英语知识，而且能运用所学的英语知识熟练地表达自己的想法，同时也能提高学生的综合素质，真正让学生成为炙手可热的适用型人才。

参考文献：

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[2]史平，秦旭芳.行动导向教学法：探索与创新[M].大連：大连理工大学出版社，2010.

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[4]陈恩润.论高职教育中学生关键能力的培养[J].重庆职业技术学院学报，2002（1）.

（作者单位：广东省机械高级技工学校）