高职院校“微课”教学改革思考

摘 要：随着移动互联网的快速发展，微课已成为我国教育信息化过程中的一种重要教育形式。本文分析指出，高职院校基于工作过程的理实一体的区别于其他教育形式的课程的“特殊”需要，在将微课引入高职教育教学的过程中，又在其原有特点的基础上，融入职业教育特有的“基因”，使其作为一种全新的教育辅助形式体现于高职院校教学改革实践中。

关键词：微课 高职院校 教学改革 实践思考

课 题：本文为基金项目“2017年宁夏工商职业技术学院科学研究项目：基于学习者角度的我院‘微课实践策略探究（项目编号：NXGSKY2017-16）”的阶段性研究成果（项目主持人：杨旭峰）。

微课的概念来源于国外。1993年，美国著名教授LE Roya·MCGrew提出60秒课程的概念，时隔两年，于1995年英国学者T·P·Kee提出了一分钟演讲的概念，这都是最早关于微课概念的雏形。黎加厚教授认为“微课就是在10分钟之内，通过明确的教学目标及短小的教学内容，用来说明一个教学问题的小课程”。

在当今的互联网时代，“互联网+”的理念已深入各行各业，我国教育事业的发展同样也在适应着这一潮流。大众互联网信息传播的“微信息平台”技术已广泛应用，微信、微博、微电影等已深入影响着人们的日常生活。在这一背景下，微课技术也被赋予了“互联网+”的色彩，成为教师与学生互联网信息交流的重要平台。微课作为教学改革的实践模式之一，在高职院校也发展迅速，已成为高职教育重要的教学辅助手段。

一、微课作为辅助教学手段在内容上的优势

1.教学内容小而精

微课在教学内容设计上要求较为紧凑及精炼，在有限的时间内，能够向学生传达完整、系统的教学内容。微课具有明确的教学目标和突出的教学主题，在教学方案设计时，要求一定要精炼，使其具有容量小、主旨突出的特点，能够有效地帮助学生理解教学内容。职业院校还体现在展示现实技术的优势方面。

微课的教学内容一般主要是某门课程的教学重点及教学难点。在高职教育中，由于其“理实一体”教学的特殊性，微课体现的教学重点、难点内容与普通教育有所不同。作为高职课程“理”与“实”的“桥梁载体”，微课内容更突出的是校内实验、实训所无法完成的现实技术部分。在校内实践教学不能达到的，与现实技术有差距的实践教学内容，在校内没有条件开展的实践教学内容，都是微课的重点反映内容。高职微课这种特殊的方式，弥补了校内实践教学与现实技术可能存在的差距，使实践教学与现实技术较好地有效衔接，学生能够更好地将所学理论与现实技术对接起来。

2.教学时间短

通常情况下，微课教学的持续时间在5～10分钟之内，特殊内容可适当延长。但较长时间的微课内容，容易导致学生失去学习兴趣，分散注意力，降低微课学习效果。反映现实技术的微课，由于微课时间的要求，往往设计难度更大，对内容设计者也提出更高的要求，需要设计者要将理论与现实技术的内容充分理解到位，精确把握，提取精髓，反复实践，只有这样，才能设计出好的微课作品。

3.教学内容展现形式灵活

微课可采用现场录制、录屏、截屏、PPT等多种技术手段，并可将这些技术交叉灵活应用，实用且活泼的设计可有效抓取学生的眼球，提高学习效率。鉴于职业院校的特殊学情，这一点对高职院校的微课设计尤为重要，应予以重视。

4.微课的载体是短视频

短视频是完全支持网络播放的流媒体形式。学生可以非常方便地在手机、平板及笔记本电脑等媒介终端和移动设备中进行自主观看、学习，很好地成为课内教学的延伸。职业教育培养的是“技能型”人才，短视频在展示技能操作过程方面具有优势，是职业教育教学工作的好帮手。

二、高职院校微课教学内容开发设计的特殊性

1. 以学生为核心

在微课设计与开发中，首要坚持的基本原则就是以学生为核心。微课作为一种以互联网和移动终端为载体的学习形式，学生是主要受众。因此，微课主要服务对象也是学生，这就要求在微课设计与开发过程中，要立足于学生的基本视角制作微课课件，从而体现“以人为本”的微课教学理念。在此过程中，微课的制作、设计、开发者主要是教师。教师在教学一线，是最了解学情的教育工作者，在教学内容设计方面，应充分结合学生的认知特点和学习能力进行设计，以此增强微课课件的可用性、易学性。

与此同时，在开发微课过程中，要注重激发学生的学习动机，充分挖掘学生的学习主观能动性，集中学生的学习注意力，防止学生在微课学习中散失学习兴趣。为了增强微课教学的有效性，在课件设计和开发中，设计师生交互环节是有效的方案，通过启发学生思考，增强学生的“友好”学习体验。

2.学情的特殊性

职业院校生源来自两部分，一是高考本科之后录取的学生；二是中职升格来的学生。从生源看学生的学习能力普遍较差，主动学习的积极性和能动性不高。这样的学情背景要求微课开发时一定要注意内容不能过于复杂、过于深奥，要求简洁明快，让学生一看就懂，一看就会。尽量避免理论讲解式的大量的课堂内容录屏微课。职业院校学生对这类微课的兴趣往往不高，这将使微课的使用效率與设计者所付出的辛勤智慧劳动不成正比。

3.课程内容特殊性

高职院校的课程内容，由于其培养目标是实践技能型人才的要求，基于工作过程的，“理实一体”的教学内容是其主体。在教学过程中理论教学强调够用即可，突出实践教学。基于此，在微课开发中指导学生实践动手能力的操作内容应是其偏重。微课开发的重点则是实验室、实训室无法较好开展的教学内容，这些教学内容要到实际工作岗位提取，以帮助学生将教学内容与现实技术充分对接。一门课程的微课不易设计过多，能够突出重点、难点即可，多而繁、多而滥，就无法达到其辅助教学的效果了。

4.解决校内实训条件不能满足现实技术需要的有效途径

高职课程是突出实践教学的。而现实存在的问题一是由于资金与场地的原因，实践教学往往成为部分职业院校教学的弱点。资金不到位或场地无法解决使得实践教学与现实技术无法对接。二是现实中某些领域突飞猛进的技术进步，使得职业院校几年前建设的实验室、实训室和现实技术已经脱节。解决这些问题，微课的教学形式提供了一个很好的“桥梁”。其可将现实生产一线的技术以视频的形式配以适当的讲解展现给学生，实现校内所学与校外现实技术对接。

三、高职院校微课应用实践对策

1.通过翻转课堂进行因材施教

翻转课堂也是一种来源于国外的新型教学模式。这种教学模式主要是通过学生在课下自主观看教学视频，从而取代教师课堂讲解的一种教学方法。在这种教学模式下，学生的主要注意力在于完成课堂练习及与教师进行互动、交流。所以，其徹底颠覆了传统教学模式中课堂教师讲授、课后学生完成作业的教学形式。在高职院校微课教学中，由于学生学情背景差异较大，传统的课堂教学形式难以满足不同学生的学习需求。微课成为课堂教学有效的延伸，通过微课与翻转课堂教学模式相结合，让教师在自主学习和课堂翻转中实现因材施教。

2. 通过分层策略进行差异化教学

分层教学主要是在微课教学改革实践中，教师结合不同学生的知识能力水平及学习潜能，将学生分为能力差异较大的几组，以此针对不同能力组别的学生采取不同的教学方式进行教学。通过分层教学，可使不同学生在微课教学实践中“找到自我”。如果说翻转课堂遵循的是因材施教原则，则分层教学法更好地体现了学生的可接受程度。只有在微课教学中突出不同学生的学习差异，教师才能根据差异找到学生的不足，并据此完善微课教学课件内容。

3. 引入移动学习模式满足学生的个性化学习需求

移动学习主要是学生基于移动电子设备，不受时间和空间限制，展开自由学习的一种模式。移动学习又称“Mobile Learning”，在学习过程中，辅之以微课视频资料，能够较好满足不同学生的自主学习诉求。从另一层面而言，微课教学法本身就是为学生自主学习所设计的一种教学模式，这种教学法除了配合学生的正式学习课件进行教学外，还可结合不同学生的兴趣爱好进行拓展教学。在此过程中，教师可按照高职院校的“理实一体”的教学特点，将微课教学内容制作为有趣、生动的微课片段，以供学生在课余时间充分利用碎片化时间进行自由、自主学习，以此延展教学内容、开拓学生眼界。

四、小结

随着移动互联网的快速发展，微课已成为我国教育信息化过程中的一种重要教育形式。微课的教学形式在高职院校中的运用，已对高职院校的教学起到促进作用。高职院校基于工作过程的、理实一体的，区别于其他教育形式课程的“特殊”需要，又决定微课在引入高职教育教学的过程中，也必将融入有其特有的“基因”，只有把握好这一特殊性，才能更好地为高职院校教学改革服务。

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（作者单位：宁夏工商职业技术学院信息技术系）