暗示法在课堂教学中的应用

李震堃

英语课因为非母语和缺乏语言环境及基础薄弱，虽被学生重视却一直不被学生喜欢。如何提高学生们对英语课的兴趣和关注，提高英语课的成绩，一直是英语教师们的头痛事。多年来有过无数的英语教师和学者们探讨了很多的教学方法，力求改变这一困难的局面，但由于种种原因效果都不是特别理想。

本人从事英语教学工作十多年来也一直被这样的问题困扰。为解决这一问题我也进行了很多教学方法的尝试，但大多不得要领。某日读了心理学方面关于“暗示法”的研究大受启发，试着用于教育教学中，收到了一定的效果。现将心得与体会总结如下。

一、暗示教学法的由来

暗示是指影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语（表情、手势、动作、环境）手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。（摘自《教师职业能力》），保加利亚心理学家格里戈里洛扎诺夫于上世纪的60年代将暗示法引入教育研究领域，首创“暗示教学法”。其基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

二、暗示教学法在课堂中的应用

1.情境暗示法

情境暗示法是指教师在授课时设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，最大限度彻底消除学生的紧张心理，以帮助学生树立自信心，从而提高学生对学习政治课的决心。比如在要暗示的教学环境中，打破平时教室的常规摆设，比如不使用课桌；将几十把椅子摆成不同于以往的形状；在教室中选择让人感到松弛舒的颜色做装饰；还可以尝试着让学生们走出课堂等等方法。如在初一新生上第一节课时，我把初一的新生们带出了教室，领着他们在学校操场的一片树荫中开始上课。学生们怀着好奇、新奇的心态开始认真观察起我们的学校来，没有了平时课堂教学的严肃，学生们都很放松，所以这节课的效果也特别的好。同学们对于教材中的“我的新学校”、“我的新同学”、“我的新朋友”等知識点都有了深刻的认知。并且还进一步增强了他们热爱学校、热爱同学、热爱集体的美好情感。

当然我们不能经常把学生带出课堂，但就是在课堂内我们也可以充分利用现代化的教学手段，为学生创造好的情境。比如在上课时，我先利用电脑投影播放了歌曲《走进新时代》让学生们充分感受时代的变迁，诱使学生们发问：“我们为什么会成为世界上变化最大、发展最快的国家”？然后又通过投影播放了神十飞天等壮观场面，让他们感受我国现代化建设所取得的伟大成就。通过这些良好的暗示，就激发了学生们的探究热情，达到了良好的课堂教学效果

2.语言暗示法

语言是教师授课的最主要工具，但不是说教师就要说个没完，就要滔滔不绝，有的时候话到嘴边留半句，并通过用间接的语言暗示，如说话时声音高低的变化；语速的变化；语气的变化，让听者去领悟教师的真正用意，还可能起到意想不到的良好效果。这样的语言暗示远比直接的告诉学生要背什么知识点效果好得多！

3.动作暗示法

动作暗示法就是教师用姿势、动作、眼神、表情等非语言行为对学生加以暗示以达到教学效果。如教师要在课堂上针对学生的表现做出相应的反应，要常常使用一些鼓励的动作和表情，这样才能够激发他们学习的动力，给他们以信心。如性格内向的学生回答问题时老师们就应该用眼神或微笑来鼓励他们回答问题，即使他们回答得不够准确也要给与他们敢于回答问题的表扬。比如我们还可以用爱抚的动作却拍拍学生的肩膀、后背、等可以的部位，以传达我们对应同学的喜欢和关心。学生只有真心觉得你喜欢他，他才地喜欢你。亲其师才能信其道，这样才能激励学生们在课堂上勇于思考、敢于回答、才能最终提高学生们学习思想政治课的兴趣，提升思想政治学科的教学质量。

总之，在英语课堂上可用的暗示教学方法还有很多，这也要看在什么样的情况下使用什么样的具体暗示方法。只要你做一个有心人，只要你肯于研究，你就会解决无法提高英语学科教学质量的问题，成为一个有作为的教师！