浅谈朗读训练中的情感培养

黄仲桓

情感体验的基础是朗读。学生只有通过各种形式的读，才能理解文章的内容，体会作者渗透在字里行间的思想感情。朗读时感情越充沛，情感体验则越深。而学生情感体验的程度也只有通过动情地读，才能反馈给教师，使教师适时调整教学程序。所以朗读又是检验情感体验的标尺。

一、以读代讲，学文悟情

“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。”所以，在教学实际过程中应当尽量安排时间，让学生多读课文，通过感情朗读，借助联想，展现形象，烘托气氛，感受到语言美，感受作者遣词造句的准确、形象、生动，从而领会到语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美，使学生对字、词、句获得整体的感知。

通过感情朗读，还可以让学生领略文章的意境美。小学语文教材中具有典型意境的文章很多，教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着优美的意境。如教学《穷人》一文，文中用朴实无华的语言描写了渔夫和桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的孩子。指导学生有感情地朗读桑娜的行为和心理活动的句子，深入人物内心，体会其中表达的穷人那种纯朴、善良、富于同情心的美好心灵。

朗读可以培养学生美好的情操和奋发向上的情感；可以培养学生对祖国语言文字的热爱和高尚的审美情趣。在反复的诵读中，文章深刻的思想高尚的情操会转变为感化的力量；在声情并茂的吟诵中，丰富的内容深厚的情感会陶冶稚嫩的心灵；在抑扬顿挫的涵咏中精湛的语言优美的文字可以潜移默化学生的语言素质。如读《卖火柴的小女孩》，在缓慢的语速，降抑的语调中包含着对小女孩悲惨命运的同情，在低沉与明亮、沉郁与鲜明的语调变换中，冷酷的现实与美好的幻想构成了强烈对照。激起学生对资本主义黑暗的痛恨，对现在的幸福生活的珍惜。读《桂林山水》，在柔和、恬静的诵读中，会领略到“舟行碧波上，人在画中游”的美景，也欣赏到如桂林山水般优美的语言。

二、把握读的层次

“读”是体验学生是否理解了作者表情达意的最好方法。让学生读出文中所含的“爱与恨”“喜与怒”“乐与哀”，最好是让学生分步阅读，通过“读”来训练学生的思维、发展学生的智能，层层推进，分步到位。

我在教《难忘的一课》一文时，采用了三步读书法：1.整体感知，试读出文章的“形”。 2.理解课文，细读文章的“情”。3.体味课文，品读出文章的“味”。“我是中国人，我爱中国”这一中心句在文章中反复出现三次，每次出现都饱含着作者对祖国浓浓的爱，且一次比一次强烈。首先，我让学生“试读”，学生读时表情平静，语调平淡，显然没有读懂。接着，我进一步指导学生把这一中心句放进具体的语言环境里，了解文章的时代背景，抓住抗日战争胜利后台湾人民认真学习祖国的语言文字和参观小礼堂的动人情景，引导学生领会台湾人民学习祖国语言文字的认真态度和迫切心情，感受强烈的民族精神和深厚的爱国情意。再让学生朗读，学生的表情激动，情绪高涨，声音激昂。可见，学生在朗读中受到爱国主义情感的陶冶和感染。

三、注重读的技巧和形式

朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的，声音的高低是依照思想内容的变化而调动的。如读《丰碑》中“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”指导朗读这句话要读出将军的悲痛和愤怒的心情，语调要高，语速要快一点。当将军知道冻死的是军需处长时，读将军的动作、神情的句子语调要低沉，语速要缓慢，读出将军的沉重、内疚、崇敬之情。

朗读时停顿处理得好，可以有效地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。读得有轻有重，才能使语义鲜明，把感情的起伏、气氛的变化表达出来。

读后注意进行评议，学生读得好坏，教师要进行讲评，也可以组织学生进行互评，吸收优点，指出缺点，既可以提高学生的辩音能力，又可以正确评价某位学生的朗读能力，以促进学生整体朗读水平的提高。

朗读的方式很多，我们应根据教材内容和教学目的，采用多种多样的朗读形式，以激发学生的兴趣，使朗读不至于成为一种枯燥机械的活动。齐读是训练全班学生的最好方式，能调动全班学生的积极性，形成热烈气氛；个人的试读是对课文的理解过程，表情朗读则是对课文理解结果的反馈；分角色朗读有利于表达出特定人物的特征；范读是教师主导作用的集中体现，能披文动情入境，以美的表情，美的语言把教师丰富的情感直接传递给学生，这对学生进行深入的内心体验，起着极为重要的导向和催化作用。我在教学《月光曲》第九节时，用了四种读法：第一遍，分合读，教师读“皮鞋匠静静地听着”（现实部分），学生接读到“……涌过来”（聯想部分）；第二遍指名读，让学生体会贝多芬由平静到激动的情感变化；第三遍男女分读，女生读“平静”部分，男生读“激动”部分，让学生感受音乐特点；第四遍提问读，教师提问“他好象面对着什么？”，“月亮从什么地方升起来？”……让学生用朗读作答，然后引导学生体会“大海在月光下微波粼粼”和“在风浪中波涛汹涌”两幅画面。这样，让朗读与思考、联想、感受、领悟紧密联系，使学生读清了层次，读出了情感，读出了美感，读出了意境。

由于通过感情朗读，学生在学习过程中经过潜移默化的训练培养，提高了学习的兴趣，思想素质、文化素质也显著地提高，增强了审美能力，达到了预期效果。