有效合理地设计农村小学语文作业的探究

高美红

一、设计趣味性作业，调动学生作业的积极性

古语云“好之者不如乐之者。”布置富有趣味性的语文作业，就是要让学生找到完成作业的快乐，在学生浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥学生的潜力。学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如针对学生作业中经常出现错别字这一问题，我布置了一个实践性作业，让学生课后收集社会上的不规范用词用字，或者是电视广告中的同音字，形近字的运用，完成之后在课堂上与同学交流。学生兴趣十分高涨，自主去找，能说出这些字的特点，学生还发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之中，学生们也认识到规范写字的重要性，作业也认真多了。

二、设计有层次性作业，尊重学生的差异性

有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。现农村小学生存在着极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须难度有多层次，有差异。有针对性。我对某些学习有困难的学生适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。教师应该要有这样的观点：没有差生，只有差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性。

三、设计多元化作业，培养学生学习能力

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生完成得累，老师也抓得累。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力。在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。若换一个角度，换一种方式，反而会收到意想不到的效果。

四、设计自选式作业，发扬学生的自主性

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容從而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，这样学生对自主选择的作业，会产生浓厚的学习兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务，真正成为学习的主人。

五、设计合作性作业，打破独立作业的常规

作业是一个人独立完成的，是常识。新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这也充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。尤其是我们乡村小学的学生，大家基本都是邻居，放学后，经常一起的村里面玩耍，而我们的作业如果能让学生在和小伙伴的合作中有序的完成，那对他们来说无疑是一种享受啊！

在我的作业里，也让学生合作。学生同村之间的组成一个小组，分工明确，共同完成老师布置的作业。通常，这类作业是属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。同时，也让学生能够体会与人合作的重要性。也减少了乡村学生作为留守儿童，放学回家后的孤独感和寂寞感，有利于学生身心健康发展。

实践证明，我们农村小学的语文作业真的需要因地制宜，教师要学会运用乡村中特有的东西与我们的语文作业相结合到我们。增加作业的趣味性，使作业向多样化的方向发展。同时更加要尊重学生之间的差异性，合理安排作业。在农村小学存在着大量留守儿童的背景下，多设计一些合作性的作业，培养他们的与人的合作交流能力。