课题研究教师专业成长的摇篮

李彦

“要想走的快一个人走、要想走的远大家一起走。”我认为立足课题研究是教师专业成长和团队整体行进最有力的武器。下在我以复习课为例谈谈我们组的科研之路。

凡是备战过中考的老师，都知道复习课的效果如何直接制约着中考成绩的取得。课题研究前，我们组上复习课就是让学生统一的识记知识点、统一的做练习册、统一的画答案背答案……。“大一统”的现象在我们的课堂表现的淋漓尽致。教师怎么教舒服就怎么教，几乎不怎么考虑学生的“学”。那时我们学校的生源好，成绩依然遥遥领先。突然，生源变了，不是变好了而是变差了。再用原来的方法不灵了，而且学生的成绩一落千丈。怎么办？把问题当课题来研究，于是我们组踏上了课题研究之路。2012年9月我们组参与了学校主持的国家级子课题《边境地区优质课课堂中复习课教学技艺运用的研究》。通过此课题的参与，我们组形成了“强化检测—自主学习—合作交流—疑难展示—穿插巩固—达标测评”的教学流程。明确了各环节教师“教”和学生“学”的具体做法。由原来上复习课毫无章法到现在变得有章可循了。

然而，又出现问题了。为了备战中考，练习册左一本右一本的，面对诸多的练习册和众多的习题，我们学区的学生根本就招架不住。怎么办？继续科研。2013年11月我们组又进行了同江级课题《初中思品复习课有效教学策略的研究》，将原来做诸多练习册改为专题复习。其中问题的设计是关键所在。我们教师走进题海，遨游在数十本练习册中。找到共性习题和常考习题，再根据我们的学科和学情特点进行重新编辑和设计。通过此课题的研究，我们确定了问题的设计要把握三个方面：①问题设计主要采用“大材小用”的原则。“大材”就是选取国内外的重大时政热点为材料背景，“小用”指的是通过一个个具体的小问题，让学生用所学知识多角度，多层次的理解、分析这些热点问题。一个个的具体小问题并不是随意的排列而遵循两个原则：一按照由浅到深、由易到难，由基础到综合；二要兼顾是什么—为什么—怎么办这三步来设计问题。②问题的容量以前排生为准，每个专题的题量控制在5—7问题。③为了培养学生积极健康的人生态度，材料的选取和问题设计要以弘扬正能量为主。这么一改，主题明确了、重点问题突出了、规律性强了，同时也培养了学生正确的学科思维。

但是通过对中考试卷的分析，我们又发现：整张试卷上的问题都是我们复习时练过的题，可见教师的选题没有任何問题。但是学生们的答题状况则不尽人意，平常的错题依然还是错，再者就是稍微变换一下形式，学生就茫然了。其实复习就是一个做题改题的过程，错题不错就是提升。看来学生在做题改题方面还不是很有效。通过和学生的座谈交流得知：原来学生做题改题大多数是跟感觉走，想到什么就答什么，改题时就是把正确答案写下来而已。可见，学生没有方法可循是问题的症结所在。于是，2015年3月我们组又开展了同江级课题《初中思品复习课学生有效“学”的策略究》。通过此课题的研究，我们总结出了做题的规律方法。即：选择题方法：三审原则。一审题干找关键；二审题肢辨正误；三审干肢符不符。分析说明题方法：审、析、答原则。审：认真审题找切口。①从设问里提取关键词找切口；②从材料中找切口；③从主题词中找切口。析：细心分析准多清。准：知识点要准确无误；多：思维宽泛角度多；清：思路清晰由近及远。答：规范书写，左对齐。此规律方法产生了“一举两用”的效果。一是按此方法做题，二是按照此方法进行检查或分析错因。极大地提升了学生做题的准确率。改题方面：研究前是“批—改—看”。批：教师批阅错题。改：学生把错题的正确答案改正过来。看：学生把错题的正确答案看一遍。本以为省时高效，其实不然。研究后是：改—对—圈—问—记。改：把教师批阅的错题根据做题时的规律方法找出错因，再重新做一遍。只有自己独立思考了，学的知识印象才会更深刻。对：把改过的错题与对照标准答案再批阅。圈：批完后仍然不对的题用红笔圈出来，这是课上要重点解决的问题。问：红笔圈出来的问题问同学、问老师直到学会为止。记：记下错题正确答案、错因、规律方法等。这样做看似麻烦，但学生在自我纠错的过程中，有了更深层次的思考，很多题学生们自己都能解决，长此以往的训练，不仅培养了他们分析问题的能力还提升了他们的自学能力。课堂效果比以前又有了新的进步。但是，新的问题又随之而来了。同样的做题改题方法，面对同样的习题，前排生做的非常快，而后排生迟迟做不完。出现了前排生吃不饱，后排生吃不了的现象。于是，2017年3月我们又申请了佳市级课题《初中思品复习课教学效果有效达成的方法研究》。致力于分层教学和三维目标，特别是情感态度价值观的研究。

越研究越发现，新问题总是源源不断，但是我们也深知课题研究的的确确帮助我们解决了课堂教学中遇到的诸多问题甚至是瓶颈问题，课题研究虽然很苦很累，但每解决一个问题对教师的专业成长就是一个质的飞跃。所以说，课题研究是教师成长的摇篮。