对待学生多点表扬少点批评

王健瞳

2017年的下学期，开学没几周，学校的教研工作进行的如火如荼，各科老师都在积极的进行着公开课，因为各年级班主任是一个办公室，彼此都讲过自己班内学生的情况，我记得最为深刻的是，其中有位班主任说起了他们班的一位学生，这个学生是让他最为头疼的学生，上课经常说话，爱做小动作，学习成绩比较差，不服从老师的管教，经常由于他的言行导致上课教师不能正常上课，被老师多次点名批评，也被班主任多次请到办公室进行批评，批评后还是我行我素，甚至变本加厉的对抗老师，在听这位班主任交流的时候，基本上都是在说这个学生哪里哪里不好，哪里哪里比较差，在这位班主任的眼中他是名符其实的“坏学生”，我们老师听了他的诉说，心里也都给这位学生烙下了同样的烙印-“坏学生”。

星期三的一节公开课，正好是他们班，我如期走进教室，找到座位，等待上课的开始，突然耳边的一句“老师好”，让我抬起了头，并顺口说了句“你好”这时候我才发现原来我们班主任公认的“坏学生”就坐在我的旁边，他刚才的一句老师好，让我很惊讶，心里想到：我并不是他的老师，他对我说老师好，也挺懂事挺尊敬老师的啊！也没有他的班主任说的那么坏，那“坏学生”的烙印在我心中不由得松动了一点，上课开始了，我也就没有继续想下去，开始了听课。精彩的上课一直吸引着听课老师目光，但刚才的惊讶才是刚开始，也使得“坏学生”的烙印在我心中开始了更多的脱落，他并没有和同桌说话，而是不时的盯着讲台上的老师，每次老师提出的问题，他都在小声的回答，并且所有的答案都是對的，这让我更加的迷惑起来，他的班主任不是说他是个上课爱说话，不服从老师管理，学习成绩非常差的学生吗？为什么在这节课上老师的问题，他都能答对呢？为什么比其他同学回答的都要快，都要详细呢？难道来听课的老师多，他不敢？很多的为什么让我陷入了沉思，以至于讲台上精彩的讲课也不再那么吸引我了。

下课后我把他叫到了没人的地方，和他谈了很久，询问他学习的情况，上课的情况，临走的时候，我只记得他对我说：“谢谢老师您的关心”。我回到办公室，坐在办公桌前认真的想：如果他是我的学生，我应该会怎么对待他，我会不会也是像他的班主任这样批评他呢？经过长时间的反思，我终于明白了：原来是我们老师做错了，如果经常批评他，冷落他，那他还有改正错误的机会吗？一味的批评指责他的过错、写保证书、叫家长等粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生，这样往往会适得其反。美国学者戈尔曼说过：“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”他们只是缺少了教师的爱心和表扬，因此，教师在教育教学过程中，应做个有心人，用“将心比心”这一方法，去实现“以爱换爱”的目的。光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心和表扬，用爱心融化“坏学生”冰冻的“心理防线”，用表扬使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点；才能让爱的阳光温暖“坏学生”的心灵，让爱的雨露滋润他的成长。