中职教师协同开发微课的策略

谌英娥 邹翔

【摘 要】本文以建筑识图课程为例，分析建筑識图课程专业教师和信息技术人员各自的优劣势，在此基础上详述联合调研进行用户需求分析、专业教师精选知识点并设计教学过程、分工获取素材、信息技术教师进行微课的后期加工、联合进行评价后再修改等合作开发微课的策略。

【关键词】中职教师 协同 开发 微课 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0094-02

信息技术在教育领域的应用越来越多，对教育的影响作用也越来越明显，基于信息化教学下“翻转课堂”、“移动化、碎片化”等学习方式的资源之一的微课，在中职专业课程教学中扮演着重要的角色。在学校中，教师之间合作进行微课资源的开发，能够为专业课程的信息技术教学提供足量、优质的信息化教学资源，让自主学习、合作学习成为可能。如何找到一种由学校教师成员之间协同开发微课的途径，从而达到节约开发成本、提高开发效率、改善微课质量的目的呢？本文以 2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“以学为本的中职‘3+3+3型微课设计开发研究与实践”为契机，以建筑识图课程为例来阐述教师之间协同进行微课开发的策略，探索学校信息技术教师、专业教师之间协同开发微课的策略。

一、合作对象的优劣势分析

在合作之前，首先要了解合作方的优点和缺点，知己知彼，才能协调合作，发挥各自最大的优势，最终达成目标。

（一）建筑识图课程专业教师的优劣势。建筑识图专业教师既有很强的理论知识又有丰富的现场施工经验，部分甚至是建筑行业专家，在经过一段时间的教学实践后，具有一定的教育理论知识与教学实践经验。专业教师凭借扎实的专业特长、丰富的企业实践工作经验与学校教育教学方法，他们可以将理论与行业的实践经验传授给学生。但是在实际的中职专业课程教学过程中，并不是所有学生都具有很好的抽象思维能力，一些原理、概念等知识让学生觉得抽象而难以明白。而在课堂上难以再现现场的施工过程，带领班级学生去建筑工地现场教学也不能作为常规性的教学活动。信息化教学的出现，在一定程度上可以弥补当前存在的问题。专业教师可以将现场的施工过程拍成图片或视频带回学校，这些宝贵的资源经加工处理后与教学知识点相融合，制作成教学微课资源供师生使用，可以解决目前教学上的很多难题，既可以给学生身临其境的体验，也可以让抽象的理论变得直观易懂。但光靠现场录制视频不能完全展现某些现象背后的原理知识，可用三维动画技术来展现，这对专业教师来说有一定的难度，因为并不是所有的专业教师都是电脑操作能手。

（二）信息技术人员的优劣势。在学校中，有一批对电脑操作很熟练的教师，他们不仅学习软件的能力很强，而且对各种信息资源的处理也很熟练，不仅能制作出震撼人心的动画场景，而且可将专业教师的想法按照要求通过各种技术呈现在电脑屏幕上。但是，信息技术教师对建筑识图课程并不了解，无法将建筑识图课中各个知识点的教学过程很好地设计出来。而教学过程设计就是我们制作微课的剧本，没有好的剧本，制作出的微课不尽如人意。

二、合作开发微课的策略

在开发微课上，通过教师间的协同创作，出现“1+1>2”的效果，建筑识图课程专业与信息技术教师通过合作共同开发出优秀的专业教学微课作品，改变了以往单打独斗的“小作坊”式的微课开发方式，形成了系列的微课开发方法。在研究过程中，我们按照这样的流程协同进行系列微课的开发：用户需求分析→选取知识点→教学过程设计→获取素材→后期制作→评价反思再修改。

（一）联合调研进行用户需求分析。开发建筑识图课程的微课要满足学生在信息化教学环境下进行自主探究性的学习，改变以往传统课堂教学满堂灌的方式。传统的教学方式难以吸引现在中职生的注意力，而理论性的讲解更是让学生难以集中精力去听懂，从而导致教学效果不明显。如何开发出既能完整地进行知识点的教学，又能激发学生兴趣的微课？经过长期的研究与实践，我们采取了下列方法进行调查分析：建筑识图课程专业教师与信息技术专业教师联合编制《关于“建筑识图课程信息化教学情况”的调研问卷》，然后在学生中进行调研，以确定如何开发微课、开发出什么样的微课等同容，既能直观形象地完成教学内容又能激发学生的学习兴趣。

（二）专业教师精选知识点并设计教学过程。根据调研结果，分析出学生在建筑识图课程学习中存在的几个薄弱环节，并由建筑识图课程负责人召集本课程教学团队的教师进行教材整合，将教材中讲解的重点、难点及难以在课堂教学中用理论描述清楚的知识点进行萃取，选择并确定了需要做成微课的五大知识点主题，分别是：三视图原理与绘制、建筑平面图的识图、建筑立面图的识图、建筑剖面图的识图和楼梯平面图的识图。

接下来由建筑识图教学团队的教师按照调查分析的需求完成各个知识点的教学过程设计，所设计的教学过程应当适用于“一任务三段式”的教学模式。即每次一个任务，按照课前、课中、课后三段式的环节开展教学。课前引入并为课中任务架设知识点的桥梁；课中任务能运用课前引入的知识点完成；课后拓展任务能让学生开阔视野，测试学生掌握知识的程度，内化所学的知识并转化为自身的能力。所设计的微课的最终目标是：既能适用于“翻转课堂”信息化教学模式下学生的自主学习，也能作为传统课堂教学的辅助手段。

（三）分工获取素材。制作出的微课视频为了营造亲和、学生易于接受的良好的教学效果，需要众多的多媒体素材。若是由一两位教师去收集大量素材，任务还是十分艰巨的，项目组人员需再次进行分工，能直接获得的建筑识图专业上的素材由识图专业教师收集，比如在“建筑平面图识读”微课中，专业教师将学生要识读的平面图用 CAD 制图软件绘制出来，而“建筑平面图是如何形成的”三维切片动画效果就由信息技术教师用各种三维制作软件去创作生成：首先根据平面图创建大楼的三维模型，然后在对应的位置进行剖切，将上面多余的移走，并将模型用动画的效果向下投影生成平面图。将抽象难懂的平面图制作成直观易懂的视频动画，配以音画同步的字幕和音效，起到了激发学生兴趣、震撼心灵的效果。创作完毕，双方将教学设计方案以及获取的素材汇总，一并交给负责微课后期加工的信息技术教师，为进行后期的微课再创作打下基础。

（四）信息技术教师进行微课的后期加工。接下来负责微课视频后期制作的信息技术教师，将按各知识点的教学过程设计方案，结合收集好的资料，运用 AE、Camtasia Studio 等视频处理软件进行后期加工制作，按照“建筑平面图识读”微课教学设计方案，相当于根据“电影剧本”将需要传授的知识生动有趣地呈现在屏幕上，将抽象的知识变得既有趣又通俗易懂。在制作时可根据需要运用 Photoshop、Coreldraw 和 Flash 等软件进行二维动画制作，也可用 3ds Max、SketchUP 和 Lumion 等软件制作三维场景动画。比如在“建筑平面图识读”微课中的总平面图、建筑平面图、施工图、大样图、详图等图的识读中就用到了 Coreldraw 制作矢量图，从而达到高清晰度的制图效果，再用 AE、Flash 等动画软件制作惟妙惟肖而又逼真的动态翻页效果。让人真切而又清晰地看清并看懂各种平面图的差别和表达方法。总之，在制作微课时可根据识图课程中各微课要表述的知识点的需要，采取多种技术方法与手段进行融合创作，最后制作出既能赢得学生喜爱，又具有很好的教学效果的微课视频。

（五）联合进行评价后再修改。微课制作完成后，信息技术教师与专业教师联合审核测试，应组织至少 3 名以上的专业教师和 3 名以上的非专业人员对微课进行观摩，对不足之处提出修改意见，将意见汇总后让微课制作小组据此修改，进一步完善。比如在“建筑平面图的识读”微课中，在片头金属反光字动画存在断片现象，原来是对字体效果处理时由于清晰度设置太高导致显示缓存不足的卡顿现象，经计算机硬件维护专业教师提出并由信息技术教师进行修改后，最终形成流畅且优秀的微课教学资源并保存在微课资源库中，在校园网上共享。

总的来说，专业教师与信息技术教师协同进行微课的开发，各自发挥自身的优势，制作出的优秀微课可由学校上报参加区级乃至国家级的信息化教学微课大赛，并对获奖作品建立激励制度，这些激励措施让微课的开发有了保障。采用协同开发微课的方式，可以成系列地进行微课的开发，改变单打独斗的“小作坊”式的开发方式，从而系列地推出微课，大大加快了微课的开发速度，提高了微课的质量，并且还节约了开发成本。同時促进教师之间互相学习，取长补短，还促进一批教师在专业水平与信息化技术水平上的提升，形成多方共赢的局面。

【基金项目】本文为 2016 年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“以学为本的中职‘3+3+3型微课设计开发研究与实践”（GXZZJG2016A035）的研究成果。

（责编 罗汝君）