高中语文开展文言文教学的三种策略

2018-07-09梁玉侨

广西教育·B版 2018年3期

关键词：文言文教学高中语文策略

梁玉侨

【摘要】本文论述高中语文开展文言文教学的策略，提出还原文本情境，激发学习兴趣；加强诵读训练，增强学生语感；开展拓展教学，提高学习效果等策略，提高高中文言文教学质量。

【关键词】高中语文文言文教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0129-02

文言文教学是传承和弘扬我国优秀传统文化的重要途径，是语文教学重要组成部分之一。通过开展文言文教学，学生可以提高对我国传统文化的兴趣，培养语文素养。因此，如何帮助学生掌握文言文知识是每一个高中语文教师都应该重视的课题。但是，当前文言文教学也存在不少的问题，如学生的学习兴趣不高，课堂氛围不活跃，学生学习效率低，教学效果不尽如人意。在新课改不断深化的背景下，如何解决文言文教学存在的问题，激发学生的学习兴趣，提高教学质量？文言文是高考的重点考查对象，文言文教学关系到学生能否深入了解我国优秀传统文化，能否汲取传统文化中的精华提升自身人文素养、审美水平。因此，针对当前高中阶段的文言文教学的问题，提出可行性的教学建议具有十分积极的现实意义。本文结合高中语文文言文教学实践，提出一些建议，以提高高中文言文教学质量。

一、还原文本情境，激发学习兴趣

由于文言文与我们的口语相差很大，学生学习文言文的兴趣不高是正常的。作为高中语文教师，应该给学生搭建生活与知识之间的桥梁。在课堂导入环节，可以借助音乐、视频、图片、故事等形式为学生还原文本情境，引导学生通过情境理解文本，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在朗诵文言文的环节，教师可以加入一些合适的背景音乐，达到渲染气氛、创设情境的目的，从而获得更理想的文言文教学效果。相比单纯地朗诵，加入了音乐的朗诵更容易吸引学生的注意力，让学生更容易走入文本，为学生深入理解文本做好铺垫。例如，在带领学生朗诵《兰亭集序》时，教师可以事先下载古曲《高山流水》在学生朗诵时播放；在带领学生朗诵苏轼的《赤壁赋》时，教师可以选用《闲云野鹤》作为学生朗诵时的背景音乐。在朗诵时加入音乐既可以营造课堂氛围，拉近学生与文言文本的距离，增强学生的情感体验，又可以使学生的心灵受到陶冶，起到一定的审美教育效果。除此以外，在高中文言文教学中，教师可以引入一些与课文内容密切联系的趣味性材料，还原文言文的相关历史情境，激发学生学习文言文的兴趣。以《鸿门宴》一课的学习为例，教师在教学中应该给学生适当补充讲解关于楚汉之争的历史知识；在教学《烛之武退秦师》一课时，教师应该给学生介绍重耳之亡的背景故事。如此一来，通过补充介绍文言文的历史背景，还原历史情境，可以帮助学生走入文本，走进历史，从而跨越时空障碍，有效激发学生对文言文的学习兴趣，促进学生全面深入地理解文本。

二、加强诵读训练，增强学生语感

新课标明确指出要让学生通过阅读文言文形成基本的语感。文言文的生涩与拗口常使学生感到学习困难。文言文与现代文在读音、字词、句法方面有很多差异，想要让学生更好地理解文言文，就必须带领学生在反复诵读的基础上，培养学生的文言文语感，帮助学生把握文意。如果教师只是一味讲解，不带领学生诵读文言文，那么学生只能从表面上理解文言文，达不到消化巩固的效果。因此，文言文的诵读不仅是必要的，更是需要重点加强的，通过诵读训练引导学生进入学习状态显得尤为重要。笔者认为，诵读训练是实现这一目标的理想途径。正所谓“书读百遍，其义自见”，在教学初始，教师可通过带领学生反复诵读文本，直到学生能流畅诵读。学生的语感在此过程中得到增强，使学生能以直觉领悟文本含义，并唤起学生对已学知识的记忆，这样一来，学生自然精力集中，并能体会到学习文言文的乐趣。在实际教学中，教师要根据具体文言文本采取灵活的诵读方式，让学生在不同的体验中形成对文本的个性解读，从而加深他们对文言文的理解。例如，在教学《兰亭集序》时，教师应该带领学生反复诵读课文，诵读方式应该是多种多样的，如齐声诵读，可以帮助学生掌握文章的整体气势；单独诵读，可以帮助学生深入体会文章的情感，发现文本中隐含的细腻情感变化；女生齐读，可以读出本文中流觞曲水的清脆空灵；男生齐读，沉稳的语调可以很好地体现文本中厚重的思想情感。又如，在教学《赤壁赋》一课时，教师可以让学生通过大声朗读体会赤壁的无限风光，读出苏轼作为大文豪的豪爽；也可以通过默读细细感受苏轼的多舛命运。而在教学《归去来兮辞》一课时，教师可以让男学生单独朗读，读出文本中的隐士情怀；让女学生单独朗读，读出美丽的田园风光。在学生朗读的过程中，教师也要身体力行，用自己声情并茂的诵读带动学生的学习热情，让学生不自觉地模仿自己，主动参与诵读，在不断的诵读中，引发学生的的情感共鸣，再引导学生理解其文字含义时就会容易很多。

三、开展拓展教学，提高学习效果

学习语文紧靠教材内容是远远不够的，课外的文言文知识也是学生学习语文的重要资源。当前，我国高中语文教材中的文言文都是经过精心筛选的名家名作，但毕竟教材内容有限，再加上高中生的学业负担较重，平时学习文言文机会很少。因此，教材中有限的文言文内容无法满足高中生的学习需求。而且，学生对于教师补充的文言文知识兴趣很高，这说明学生内心是渴望学好文言文的。因此，在文言文教学过程中，教师应该结合具体的课文进行合理的拓展教学。首先，教师可以结合文言文的写作背景及作者生平经历等历史知识进行拓展。每一篇文言文都是在特定的历史时代背景下创作出来的，这其中包括时代背景、作者的生平经历、思想情感历程等，这些因素都会在文言文中有所体现，因此，给学生补充讲解文言文的写作背景，作者生平经历有助于学生理解文言文的思想内涵。例如，在教学《赤壁赋》时，教师有必要给学生讲解乌台诗案和前后赤壁赋，还应该结合《念奴娇·赤壁怀古》开展教学。在教学《兰亭集序》时，教师可以给学生补充介绍作者所处时代的特征，使学生了解魏晋时期盛行玄学、人们崇尚清淡的历史背景，了解当时的门阀制度等历史知识，帮助学生体会王羲之当时思想的积极性。其次，在教学文言文时，教师可以适当拓展教學课文相关的原著。例如，在教学《鸿门宴》时可以结合《史记》给学生补充讲解《项羽本纪》，让学生了解项羽的性格特点以及破釜沉舟、乌江自刎的故事，这样学生才能更加全面深刻的理解课文。此外，教师还可以引导学生针对一篇文言文中有争议的人物展开辩论，在讨论的过程中，学生既能加深对文本的理解，又能感受到学习乐趣。可见，拓展教学是巩固学生课堂所学的重要途径，是学生学习文言文的“第二战场”。

综上所述，在教学文言文时，教师要采用灵活的教学方法激发学生学习文言文的兴趣，勾起学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，促使学生积极主动地探索学习文言文知识，通过科学有效诵读训练，培养学生的文言文语感，促进学生对文言文的理解，领会文言文中的文学价值和人文内涵，从而形成运用文言文的能力。