中职语文朗读教学应注重“三个立足”

2018-07-09黄爱辉

广西教育·B版 2018年3期

关键词：朗读教学中职语文策略

黄爱辉

【摘要】本文论述中职语文朗读教学策略，提出中职语文朗读教学中教师要真正做到“三个立足”，即立足教材研究，适配经典朗读素材；立足学生实际，定位设立朗读目标；立足文本情感，拓展文本朗读想象，以循序提高学生的朗读能力，提升其语文素养。

【关键词】中职语文朗读教学策略 “三个立足”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0110-02

职业需求是课程教学的重要导向。尤其是语文教学，其对于学生未来表达与交流能力的提高有着直接的决定作用。越来越多的教育者将中职学校的语文朗读教学与提高学生的社会适应能力相等同起来。一方面，朗读可以提升学生对于课程文本的理解能力；另一方面，朗读能够培养学生对于文字的阅读能力、对于语言的交流能力及文化的表达能力。本文结合中职语文教学的现状与经验，提出语文朗读教学要注重三个“立足”。

一、立足教材研究，适配经典朗读素材

学生对于固定文本的理解及领会能力如何，直接影響到学生能否走进作者心理世界。同时，教师对于课本教材的研究，也会对课堂朗读的指导与效率产生极大影响。教师应该在课前做到深入探讨教材，选择最为适合学生朗读的文本进行朗读教学，尤其是趣味性强、文字优美、短小精悍的作品，可列入朗读教学的推荐篇目中。同时，教师要对既定文本的写作背景、特点风格等进行链接式补充，这部分材料可从课外同作者作品或同时代同题材作品中进行挖掘，要善于利用作品所表达的情感因素，引导学生做到有效理解、高效感悟，进而提升作品朗读时学生的情感解读能力与传递传导能力，使得作品变成学生情感抒发的载体。

例如，在现行中职教育语文教材中，教师可以根据上述标准选择最佳的朗读素材，如《雅舍》《唐诗6首》《荷塘月色》《故都的秋》《再别康桥》等，这些作品题材与风格上存在一定的差异，但是都承载着作者丰富的情感，是最容易让学生理解并引起其共鸣的作品。倘若这些作品能够深挖，是可以最大限度提升学生的朗读能力的。与之适配的文本，如《荷塘月色》可引来另一篇作品郭沫若的《静夜》等。如若学生确实无法从现有的文本中选得适合自己的朗读篇目，建议在名作家的经典名篇中进行选择，可搜索下载相关的朗读视频进行学习，再通过教师对动作的示范与指导，进而近乎标准地完成朗读教学目标。

二、立足学生实际，定位设立朗读目标

相同的教材朗读教学之下，学生能够掌握的程度存在一定差异。一方面，学生确实对文本的理解角度存在可引导之处，再者学生之间的语文素养本来就非齐头并进的。从这点意义来看，课堂执行朗读教学，要想获得较好的效果，朗读教学活动必须保证每个学生都有适合适当的可够得着的学习进步目标。教师可根据学生的实际素质，设定分层次的学习目标。

基础层次：朗读读音能基本保持正确，停顿基本选择适当，能做到不错不漏。

提高层次：朗读能够保证流畅程度，能做到语调正确、语气连贯。

优秀层次：语调运用标准、语气连贯，且能够保持熟练的语音匹配自然的表情，能准确表达出文本的风格及情感。

当然，面对不同的班级，也可针对班级学生朗读能力的整体差异性提出分层次的目标。在教学时就可以施行差异化的教学策略，进而保证朗读教学的高效性。

例如，在《十首足矣》课文朗读教学中，由于面对的是全年级语文能力相对较差的一个班级，很多学生甚至难以保证通篇顺利读下来。故而笔者并没有采用其他班相似的教学方案，而是将这篇作品的学习分为了两大块，即朗读教学与文本教学。笔者停下对课文的分析，从朗读训练入手，并为该班学生定位了 6 个学习目标：一是读通文本中 10 首唐诗；二是读熟文本 10 首唐诗，要带感情朗读；三是背诵文本 10 首唐诗；四是流利顺畅读完整个文本；五是摘出典型文段加强朗读，并体会作者情感；六是饱含感情、流畅地读完全文。同时提示，基础相对薄弱的学生可以先完成 1-4 项学习目标，并设定完成各项任务的时间分配，鼓励学生争先完成六项任务。由此，学生马上主动地展开了作品的分层朗读，积极性很高。而在具体教学任务执行时，笔者还针对这次学习中目标达成不理想的情况，对应不同的学生实施了强化辅导。在一节课临行结束时，班级全体学生都顺利完成了 1-4 项任务，第 5、第 6 项任务的未完成率仅为 4%，甚至传统的后进学生也能在提示与引导下准确定位文章重点，这样的朗读教学效果也为课文分析教学提供了能力保障。

三分文章七分读。中职语文同初中小学语文一样，朗读教学必须保证疏通文义，首先要加深学生对文本作品的理解，其次要根据学生具体素质与要求的不同，实施分层教学，做好学生与目标设定的对接与执行指导，调动起每一位学生的朗读积极性。

三、立足文本情感，拓展文本朗读想象

叶圣陶先生有言，作者胸有境，入境始于亲。每一篇经典的作品后面都有作者独特的人生经历或心路历程，无论是笔下的美景，还是眼里的人物，都赋予了特殊的含义。学生在朗读时，就应该保持一种姿态就是能够保证朗读进入作者眼中的美景，能够进入作者心中的情境，进而感同身受，准确地通过朗读传达出来。因此，朗读教学需要拓展学生的思维空间，培养学生的想象能力。教师要借助音乐、图片、视频等各类多媒体课件或者资源，来保证学生朗读感受的深入，让其在想象的引导下推敲、揣摩、品味语言，促进良好语感的养成。

例如，在《再别康桥》一文的教学中，为帮助学生更为深入地走进作品，更加贴切地走入作者内心，感知其情感抒发，笔者从全方位视角将徐志摩写作该诗的背景补充给学生，引入电视连续剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者的朗读视频材料，让学生在欣赏中增强诗歌的了解程度，感知音乐与剑桥交织下的婉约美感，激发学生更有兴趣与主动性进行朗读学习。笔者依旧率先对整首诗歌进行朗读示范，并给学生提出要求，尝试着跟着老师进行初读。同时，设置“想想”环节：在中考后离开初中校园的那一天，你能回忆起来做了些什么吗？有的学生去坐了相互签字留言，有的合伙去照了相，有的则跟老师座谈……顺势，笔者进行联系文本的点拨，徐志摩也像大家一样，在离开剑桥前依依不舍地写下这首诗，在这首诗里有他读书时的种种美好回忆，请学生展开想象，转换角色，将自己看作徐志摩，重读这首诗，看能够读出什么味道来。如此，学生的情绪被感染，情感也一下调动起来，且在朗读中能够饱含情感，带着对作品的感悟，无论是从语调还是停顿上都有了很好的表现。这也说明，朗读需要循序渐进的铺垫式提高，需要通过情感理解的深入来提升作品朗诵感染力，读出感情，越读越好，越品越有味。

总之，朗读教学过程是教师与学生选择朗读文本的过程，是教师带领学生、学生自品进入作者作品的过程。无论哪种形式与途径的朗读教学，都必须保证有一定的教材朗读预案，选择科学合理的朗读文本，针对学生的朗读基础等情况制定分层次的朗读教学或学习目标，并帮助其在作品背景、写作初衷等情况的带动下，走入作品世界，走进作者情感深处，逐步形成朗读习惯。再者，朗读要注重学生朗读兴趣的提高，朗读效率的提高。建议可尝试采用小组竞争的朗读方式来激发学生的朗读兴趣，让他们想读、敢读、会读，在读中求知，享受朗读教学的无限乐趣，逐步提升其语文朗读素养。