基于信息技术的中职护理解剖学教学设计

2018-07-09王朴王燕虹袁云霞张庆桂

广西教育·B版 2018年3期

关键词：解剖学教学设计信息技术

王朴　王燕虹　袁云霞　张庆桂

【摘要】本文以解剖学之“心”为例，分析中职护理专业解剖学的教学模式、教学手段及教学方法，从学情分析、教学设计思路、教材分析、教学方法及策略、教学过程、教学反思等方面进行教学设计，探索信息技术与解剖学课程教学深度融合的途径。

【关键词】信息技术解剖学 “心” 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0104-02

近几年中职卫校招生规模不断扩大，大多数护生文化基础相对薄弱，厌烦理论说教，对智能手机、网络等信息媒介和实践活动兴趣较浓厚。目前中职解剖学多采用理论与实验分离教学，护生在理论课上不能直观理解教材内容，实验课上则对理论知识较陌生，教学成效较低。随着信息化技术不断被运用于中职课程，中职护理解剖学的教学也进入一个崭新的时期。课程组自 2014 起开展了基于信息技术的中职护理解剖学教学改革研究与实践，四年来取得了较好的效果，现以解剖学课程中脉管系统之“心”为例，探索信息技术与解剖学课程教学深度融合的途径。

一、学情分析

教学对象为 2016 级中职护理班学生，未接触过临床护理基础课程，专业知识储备不充分，注意力不容易集中，但是普遍喜欢网络，集体荣誉感强，喜欢竞争性及参与性的学习。

二、教学设计思路

由于护生第一次接触心血管系统的内容，普遍存在好奇心理。本部分内容较抽象，传统讲授无法让学生充分理解。护生以解剖猪心入手，主动探究，找出心脏内部的各结构，直观学习。教师创设信息化学习环境，辅以互动电子白板、3Dbody 仿真软件、教学资源库等的信息化平台，护生进入高度逼真的心脏“内心世界”。采用“任务驱动，自主探究”的形式，实现“做”中“学”、“做”中“教”，采用“创设情境→完成任务→拓展提高→评价反思”的方式进行教学。

三、教材分析

（一）教材地位。所用教材为科学出版社出版“十二五”国家规划教材《解剖学基础》第二版，该教材紧扣护理人才培养目标，是护理专业核心能力基础课程与必修课。“心”是《解剖学基础》第八章的内容。本次课知识点和术语多，知识比较抽象，学生记忆有一定的难度。

（二）教学处理。课程组依据教学计划和课程标准，采用理实一体化教学模式，对该节内容进行调整优化，设计学时为 4 学时。教学从以下四个环节展开，由易到难建构新知：1.创设情境，导入新课；2.引导协助，完成任务；3.课内课外，知识拓展；4.学习效果、多元评价。其中第 2 个教学环节是整个项目教学的核心环节，本环节又通过设置任务展开教学，即：任务一：描述心的位置及形态；任务二：探究心腔结构；任务三：描述血液循环途径。

（三）教学目标。根据护理专业人才培养方案、护士执考、岗位操作技能，结合课程标准，贯彻落实三个维度的教学目标。

1.知识目标。具体如下：

（1）能够描述出心脏的正确位置和形态。

（2）能够结合心脏模型描述心腔的结构。

（3）能够对照动画说出血液循环途径。

2.能力目标。具体如下：

（1）在自主探究的学习过程中，培养学生的学习兴趣和积极性以及评估分析问题的思维能力。

（2）通过小组讨论学习，培养学生的团结合作和创新精神。

（3）通过数字化教材与模型学习，培养学生的自主学习能力与手、脑并用的良好学习习惯。

3.情感目标。培养学生创新能力、体验和领悟生命的宝贵，爱护伤患。

（四）教学重难点。教学重点：1.心腔的结构；2.血液循环途径。教学难点：心腔的结构。

四、教学方法及策略

（一）教学方法。具体如下：

1.任务驱动法：充分体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学理念，课堂上首先通过视频创设情境，学生利用猪心标本、模型、3Dbody 软件及动画视频完成学习任务。

2.直观教学法：运用多媒体立体投影及实物模型演示等直观教学，从整体观、纵面观、横面观呈现心脏在收缩和舒张状态下，瓣膜开闭的形态。

通过开展小组竞赛、合作学习、动画导入等多种教学方案解决教学中的重点和难点，将抽象知识转化为具象知识，以便学生更好地理解。体现“做中学，做中教”的職教理念。

（二）教学策略。根据学情及教学重难点分析，课堂教学分为课前资源整合、课中知识内化、课后拓展延伸三个环节。课前：将微课、视频资源、学习任务单等学习资源传至蓝墨云班课，供护生下载学习，并根据云数据统计的学生下载学习情况调整教学计划。学生上网查阅了解动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损的形成原因和孕前孕期妇女预防“先心病”的注意事项。课堂：首先利用视频引出主题，导入新课。学生针对课前自主学习中的问题进行标本解剖、模型拆解、小组讨论、角色扮演，思考问题、分析问题、解决问题。其次，根据教学目标拓展三种心腔结构异常类型：动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损。最后，通过自我评价、学生互价、教师点评的方式评价学生在本次课中的学习效果、表现等情况。课后：能制订出孕前孕期妇女胎儿“先心病”的预防措施。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课。展示心脏并搏动的视频，辅以提问，吸引学生的注意力，培养护生的临床思维能力，引入授课主题。

（二）引导协助，完成任务。具体如下：

1.任务一：描述心的位置及形态。指导学生通过拼装心脏模型来自主学习心的位置及形态，过程中循环播放心脏 3D 视频，给学生提供参考。护生则利用心脏 3D 教学软件，进一步学习心的位置及形态。小组代表结合心脏模型及心脏 3D 模型讲解心的位置及形态。

2.任务二：探究心腔结构。播放心脏 3D 视频，全方位呈现心脏在收缩和舒张状态下，心腔的变化及瓣膜开闭的状态。指导学生解剖猪心标本，护生结合心脏模型自主学习心腔的结构。通过介绍心腔结构异常情况下心腔的变化，有效突破教学难点。每组派代表通过演示心脏 3D 教学软件阐述本组归纳结果，组员可补充，其余组可对错误指正。护生扮演心腔结构中的某一结构，并试着描述心腔结构。通过小组协作学习，培养团队合作能力、小组竞争意识。

3.任务三：描述血液循环途径。播放血液循环 3D 视频，清晰呈现血液循环途径，护生理解更容易，表演血液循环途径，边做边讲解。教师总结评价每个小组代表的表演发言并奖励获胜组。

（三）课内课外，知识拓展。心腔结构是本项目的重难点，通过介绍异常心腔结构，指导学生在心脏模型上找出动脉韧带、卵圆窝、室间隔膜部的正确位置，灌输孕期预防胎儿“先心病”的健康保健知识，达到培养护生的“爱伤”观念。

（四）学习效果，多元评价。教师对护生的回答和演示给予及时鼓励和评价，同时对任务的操作过程和完成结果进行点评与讲解，通过填写“课堂学习评价量表”、“知识点突破途径调查表”完成自评、组评及师评。

六、教学反思

巧妙运用云班课网络平台，实现了课前有料可学，课中有平台可用，课后有迹可循。微课等学习资源的应用，将课堂学习前移，提高了学习效果；猪心的解剖使学生真正做到“做中学、学中做”，同时将抽象的知识直观化、形象化，有效突破重难点；3Dbody 虚拟交互软件解决了实物解剖无法看清内部结构的困扰，虚实结合，突破教学重难点；通过角色扮演心腔结构，小组间相互配合，增加了师生间的交流，护生更容易理解心腔的结构。

解剖学作为中职卫校的重要护理基础课程，在中等卫生职业教育中起着关键性作用。因课程涵盖内容多、理论性强、概念抽象，对基础较薄弱的中职护生来说是一个很大的难题。在解剖学教学中运用信息技术及资源，开展课程整合，微课、虚拟软件以及直观教学、任务驱动等教学方法的创新与优化，能激发学生的学习积极性，提高医学基础课程的教学效果，培养护生解决实际问题的能力，具有重要的教学指導意义。