巧设教学细节演绎精彩化学课堂

刘华利

【摘要】本文提出教师在教学中巧妙地运用教学细节能够造就经典的课堂，教师应在课前进行精心预设、在课堂教学中创设适合的情境、用心捕捉“错误”细节。

【关键词】教学细节 预设 创设情境 捕捉错误

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0129-02

“教学细节”是指在教学过程中具有教育价值的相对完整而短小的教学环节或学习过程，它或是知识与技能的呈现，或是过程与方法的运用，或是情感态度和价值观的升华，或是教师的一句话、一个眼神、一个动作，或是教学中的预设点的准备、生成点的演化等。

若干个教学环节构成了课堂教学，再由细节去落实教学目标。教学细节蕴含着教育的大智慧、大道理，能够真实地呈现教师的教学风格，反映教师的教学理念，展示教师的教学功底。运用教学细节就犹如在学生的心灵深处播撒美，伴随着热切的审美渴望，学生形成强烈的审美动力，进而提高课堂效率和质量。因此，我们打造高效的课堂，需演绎精彩的片段，要从有效细节研究入手，不断地优化细节，使课堂的有效性得以提升。

一、課前备课预设细节，预约课堂生成之美

教学细节是可以“预设”的，有些细节表面上是学生脱口而出、随性获得，实际上是教师独具匠心、慧心巧思。例如，在学习铁的合金知识时，笔者便向学生提问：“钢铁是怎样炼成的？”学生七嘴八舌：“世界名著、主人公保尔·柯察金、朱赫来、无产阶级战士、钢铁战士、刚毅坚强的性格品质、平凡中见伟大……”笔者顺势又问：“这篇名著中的名言警句有哪些？”学生便异口同声地回答：“人的一生最宝贵的是生命……”笔者转势又问：“从化学的角度分析，你知道钢铁是如何炼成的吗？请大家自学‘合金内容，并完成表格中生铁和钢的成分、性能及用途比较。”紧接着笔者又向学生提问：“生铁和钢的区别是含碳量的不同，怎样把生铁炼成钢？”学生相互补充完善答案：“将生铁放入炼钢炉里熔炼、除去生铁中的碳、高温加热后不断捶打。”笔者表扬学生的答案后，再向学生提问：“我们都有各种各样的缺点，就像生铁含有杂质一样，说一说你身上的‘杂质是什么？我们怎样把自己的缺点减少、改正，而变成像钢铁一样含碳杂质较少呢？”课堂此时像炸开锅似的，学生各自找自己的缺点，并保证一定将自己的缺点改正。最后，笔者再总结：大家都反思了自己的不足，这些小毛病、小缺点就像生铁中的碳，班集体就像一个大熔炉，在熔炉中千锤百炼，百炼才能成钢，我们大家要想成才，必须将这些缺点改正，做到每天改正一点点，每天进步一小步，为自己的明天绘制一幅美妙的宏图！

笔者在教学铁合金知识时，将知识点转化为新教学的起点，生成了新的教学内容，并将其作为“切入点”，不仅为学生进一步准确理解知识打下基础，而且在学生心灵深处播撒希望的种子，让学生真正领悟“有则改之，无则加勉”的深刻道理，提升教学效果，收获预约生成之美。

二、创设情境设计细节，打造课堂灵动之美

良好的开端就成功了一半。因此，教师应精心设计导入环节，根据知识的切入点，积极收集生动有趣的化学家故事、有趣的小魔术等，在细节处精心创设情境，利用开课的前几分钟，成功吸引学生的目光，让学生步入活跃思维的情境中，愉快地接受新知识。

例如，在学习酸碱指示剂时，教师给学生讲述波义耳与紫罗兰的故事——波义耳观察到紫罗兰意外变色，经过缜密的思考和严谨的实验，找到了酸碱指示剂；在学习元素周期表时，教师给学生讲述俄国科学家门捷列夫的故事——由于热衷“纸牌”，他在杂乱无章的元素卡片中找到了其内在规律，发明了元素周期表；在学习盐的知识时，教师向学生介绍我国制碱先驱侯德榜的故事，他从一闪而过的现象探求本质，发明了“侯氏制碱法”，体现了一位正直、爱国科学家对科学探索的热情和坚定的意志；在认识稀有气体时，教师给学生讲科学家瑞利发现稀有气体的故事——在0.0064微小差别后，他经历了无数次精确实验，才发现了“第三位小数的胜利”——氩气。

又如，教师在“绪言”一课中适当补充两个有趣的实验：烧不坏的纸——将一张纸浸泡到体积分数75%的酒精溶液中，点燃纸，边烧边摇动，燃烧片刻后，火焰熄灭，纸仍然完好无损；蝴蝶变色——用无色酚酞浸泡蝴蝶状滤纸后晾干，滤纸被浓氨水喷到便变成一只红色蝴蝶，再向滤纸喷洒浓盐酸，红色蝴蝶又渐渐褪色。

教师在教学中创设故事、实验情境，以满足学生强烈的好奇心和求知欲，学生兴趣盎然地参与课堂活动，循序渐进、轻而易举地揭开化学的神秘面纱，课堂上充满着创造的灵动之美，让师生沉浸在美的享受中。

三、探究知识捕捉细节，创造课堂智慧之美

在探究知识环节，由于学生的知识、经验以及思维能力有限，他们在理解和描述语言上时常会出现一些错误。错误是一种珍贵的教学资源，蕴含着教学智慧，具有合乎情理的成分，教师若能有意识地挖掘学生的错误，让学生的思维得以充分展示，捕捉错误中的细节，将“亮点”进行分析，错误细节就会将课堂推向另一高度，让课常更加出彩。

例如，在探究硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠溶解时的吸热或放热现象一课时，学生大多按照实验方案中的步骤进行实验，可就有一名学生将氢氧化钠固体加入到热水中，水瞬间沸腾起来。周围几名学生尖叫起来，课堂一片哗然，笔者没有粗暴地批评这名学生，而是让他立刻熄灭酒精灯。随后，笔者引导学生思考为什么在热水中加入氢氧化钠固体后水会立即沸腾呢，这个意外说明氢氧化钠固体有什么特性？学生各抒己见，在讨论交流中找到了答案——这个意外事件证明了氢氧化钠固体溶于水时伴随着放热，放出的热量使水瞬间沸腾。这样一来，学生对氢氧化钠固体溶于水放热现象的认识就非常深刻。

在探究过程中，教师抓住意外事件的“闪光点”，巧妙地利用学生的错误，不但加深学生对知识的理解，而且使之成为学生的兴奋点，将课堂点亮，创造出课堂智慧之美。

注重细节的教学是成功的教学。教师加强对教学细节的研究，巧妙运用细节，在细微处下功夫，把握动态，勤于反思，不断提升教学智慧，我们的课堂才能生动有趣、精彩纷呈。

（责编 刘小瑗）