高中物理开展翻转课堂的教学模式探究

2018-07-09卢艳

广西教育·B版 2018年3期

关键词：高中物理翻转课堂教学模式

卢艳

【摘要】本文论述高中物理翻转课堂的教学模式，在课前预习，让学生自主完成学习任务单中的问题；在课堂中针对问题进行答疑，使学生更加深入地理解知识；在课后总结中，使学生巩固知识。

【关键词】高中物理翻转课堂教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0088-02

我国高中阶段的物理教学理念和教学模式随着新课改的不断深化发生了很大变化。当前，高中物理教学模式已由传统的教学模式逐渐转向更加科学的新型教学模式。其中翻转课堂模式就是一种独辟蹊径的创新教学模式，该模式强调学生的学习主体地位，注重培养学生的综合素养。与传统的高中物理教学模式不同，高中物理翻转课堂教学模式为学生提供充足的学习自由和学习时间。通过针对单个知识点学习任务单、短小精悍的微视频将抽象、繁杂的物理知识加以细化，降低知识的理解难度。同时，注重利用现代信息技术，提高师生之间、学生之间的沟通效率，是一种充分凸显学生学习主体地位的教学模式。通常来说，高中物理翻转课堂教学模式主要包括课前预习，学生自主完成学习任务单中的问题；课中针对问题开展答疑，更加深入地理解知识；课后总结，第二课堂知识拓展这三大部分。

一、课前预习

在翻转课堂教学模式中，课前预习是非常重要的一环。作为高中物理教师要重视课前预习设计，事先精心制作学习任务单、微视频，通过学习任务单和微视频引导学生对知识进行高效的课前预习。学习任务单、微视频设计是否合理对学生的学习兴趣和学习积极性有直接影响，设计合理的学习任务单、微视频能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。那么该如何做好课前预习设计呢？笔者认为，教师要重视信息技术的应用，结合具体的教学内容，从学生学习的实际情况出发，精心设计学习任务单、微视频，重视在知识的传授过程中渗透物理学习方法，培养学生良好的学习习惯。

以《变压器》的课前预习设计为例，教师可以制作关于变压器相关知识的微视频，并制作任务学习单，要求学生自行查资料、看课本，了解学习内容，为课堂学习做好准备。在设计学习任务单时，教师应该结合具体的教学内容和实际学情，按照促进学生自主学习，合作探究为原则设计问题：①变压器结构是怎样的？②什么是互感现象？③变压器的工作原理？④理想变压器原、副线圈中电压、电流与匝数的关系如何？⑤课本提到的变压器有哪些？这些问题层次分明，要求明确，有的问题学生可以通过自主学习找到答案；有的需要学生之间开展合作学习，进行交流讨论；有的需要学生进行实践探究。这些问题可以有效地培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

二、课堂答疑

课堂答疑是在课前预习的基础上，帮助学生加深对知识的理解，培养学生物理思维的关键途径。在课堂答疑阶段，教师应该灵活采用多种教学方法。第一，组织学生开展小组合作，突出学生的学习主体地位，促进学生之间的交流，强化教师的引导作用，提高高中物理课堂教学效果。第二，结合学生的学习情况，合理创设物理教学情境，为学生营造愉悦的课堂学习氛围，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。第三，注重教学过程中的师生、生生之间的交流。例如，在教学“牛顿第二定律”之后，教师可以利用各种典型习题的讲解，引导学生针对问题进行交流讨论，以促进学生对加速度这一物理概念的记忆和理解。第四，课堂总结反思，在讲解完知识后，教师应该结合课堂教学内容及学生在学习中遇到的典型问题，引导学生进行总结反思，培养学生的物理思维。例如，“摩擦力”是高中物理中的重要知识点，在开展课堂教学时，教师可以给学生播放一些物体运动的视频，如滚动的透明胶圈、传送带上移动的物体、气垫船在海上航行，等等，以此为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，然后将学生划分成若干小组针对问题展开小组讨论。由于学生之前已经通过课前预习了解了什么是摩擦力以及摩擦力的种类，因此，教师可以让学生以小组为单位讨论这些物体在运动过程中是否受到摩擦力？受到哪种摩擦力？在学生进行小组讨论的过程中，教师要充分发挥引导作用，引导学生进行交流、讨论。在学生讨论结束后，教师针对学生的讨论结果进行点评总结，完善学生对摩擦力的认知。

三、课后拓展

课后拓展是实现课内课外无缝衔接的有效途径，是课堂教学的延伸，是开放性学习的必然要求。特别是在现代信息技术飞速发展的今天，信息技术为学生提供了丰富的课后拓展方式，方便学生开展第二课堂学习，丰富学生的学习活动，开拓学生的视野，实现翻转课堂的目的。以“电磁学”的教学为例，教师可以设计如下的课后活动：①了解我国的粒子加速器发展史。②利用网络查阅资料，了解洛伦兹的人生经历与科学贡献，体会科学家勇于探索的精神。③以小组为单位交流心得，完成课后练习。以此培养学生的爱国之情以及振兴中华的使命感。通过课后练习，培养学生运用知识的能力、自主学习的意识和能力，检测学生的学习效果，使学生能及时了解自己对所学知识的掌握情况。又如，针对高中物理课本中的重点难点，教师可以制作相应的微视频和多媒体课件，并将其上传到学习平台上，供学生随时随地学习。笔者曾针对《动量守恒定律》《电流的磁场》《交变电流》等章节的重点难点制作微视频上传到学习平台上，并要求学生课后观看微视频，完成视频中设置的学习任务。这样，通过网络实现视频共享，方便学生根据自己的实际情况灵活学习。微视频可以随时观看、充分地观看，也可随时暂停，不受课堂时间、空间的限制。学生可以围绕自己在课堂学习中遇到的问题反复观看微视频，从而更好地理解知识，完善自己的知识结构，实现课内课外的无缝衔接。

四、重视多媒体

在高中物理翻转课堂模式中，多媒体等信息技术的使用必不可少，信息技术在课堂教学中的应用改变了教师的教学方式和学生的学习方式。传统的教学模式中，教师占绝对主导地位，学生被动听讲，没有自主权和选择权，教师高高在上，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。使用多媒体等信息技术手段，可以给学生创设学习情境，展示微视频，布置学习任务，从而为高中物理课堂注入更多活力，有效发挥学生的学习主体作用，让学生成为课堂的主人，进而构建轻松愉快的课堂氛围。因此，在高中物理教学中，教师应该重视多媒体的使用，利用多媒体为学生创设生动、直观的情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，从而提高课堂教学效果，凸显学生的学习主体地位，真正实现高中物理课堂的翻转。例如，在教学“物体运动的加速度”时，教师可以利用多媒体为学生创设情境：①火箭發射时的速度变化；②万吨货轮起航的速度变化；③飞行中的蜻蜓在 0.7秒内能停下来。引导学生思考这些生活中的现象，并提出问题：“这些物体的速度变化有什么规律？”借助情境自然引出“加速度”的教学主题。可见，利用多媒体可以给学生直观地展示问题情境，引发学生思考，更好地开展课堂导入。

综上所述，作为高中物理教学的创新教学模式，翻转课堂能够有效激发学生学习物理知识的兴趣，有助于培养学生的物理思维，提高学生的物理综合素养。翻转课堂模式打破了传统教学模式中的“一言堂”，弥补了传统教学模式刻板单调的缺陷，可以有效发挥学生的学习主体作用，培养学生的自主学习能力、合作学习能力，这对于学生的未来发展意义重大。因此，在高中物理教学中，教师要注重课前预习、课堂答疑、课后拓展以及信息技术的合理运用，只有如此，才能建构一个高效的高中物理翻转课堂。