巧用平台互动课型拓展学生思维

陈海军

【摘要】本文论述在小学数学课堂教学中可巧用平台互动课型探究新知、利用平台梳理知识、构建练习平台分层布置作业等，进一步拓展学生的思维能力。

【关键词】小学数学 平台互动课型 拓展思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0123-02

平台互动是有效教育中最典型、最基本的课型方式，它是围绕一个关键目标（可以是知识、能力、思维、创造、方法等任意一个方面），为学生搭建一个多向度、多功能的操作平台，并通过组合或团队的互助来完成任务，达到攀升强化次数，提高学习效率的一种教学方法。巧用平台互动课型既能强化学生的学习方式，又能提高他们的发散思维和逻辑思维。

一、巧用平台探究新知，培养学生的思维能力

课堂是学生获取知识的主阵地，教师在课堂教学中应根据教学内容巧用平台引导学生探索知识，进一步培养学生的语言表达能力，拓展学生的思维，进而提高课堂教学效果。

如在教学人教版四年级下册《三角形的内角和》时，传统教法是让学生用量一量、拼一拼、折一折的方法得到三角形的内角和等于180°。这种方法学生虽然能够掌握三角形的内角和是180°，但直观性不强，学生理解起来有一定的难度。新课改后，多媒体课件运用在课堂教学中已是常态。因此，教师可以巧用平台，首先出示一个开放性的素材让学生猜一猜“三角形的内角和”是多少度，并提问有什么方法解决这个问题。学生充分发挥想象，得出多种解决方法。此时教师把他们的解决方案整理成多向度平台，并以小组合作的方式选择—个或两个向度验证这些想法是否正确，接着各小组交互，最终使问题得以解决。这样教学，激发了学生的好奇心和想象力，培养了他们的发散思维和抽象思维。

又如，在教学《鸡兔同笼》一课时，教师可以巧用倒置性平台让学生在课堂上找出解决问题的方法，如猜测、列表、假设、方程、画图、“抬脚法”等，适时引导学生多角度思考问题，呈现多种解题方法，既培养了学生的转化思想，又培养了他们的归纳、抽象、逻辑、分析、发散等多种思维能力。教师先出示题目：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”然后结合情境图让学生读一读、看一看，体会题目所隐藏的意思，最后引导他们主动找出一些解题的重要信息并和同桌说说。这样教学，进一步培养了学生分析问题的能力和发散思维能力。接着教师再出示一个问题：“你们再想一想能不能从题目中挖掘一些隐藏的信息呢？”（学生深入思考，努力从题目中找寻隐藏的信息：一只兔有四条腿，一只鸡有两条腿）这样教学，把主动权及时交还学生，进一步培养学生的逻辑思维和抽象思维。紧接着教师问：“这个问题与我们平时探讨的问题相比又如何？”（生普遍反映难度大）教师引导学生采用“将这些数字改小一些”的方法，从简单的题型入手寻找解决问题的方法。

二、利用平台梳理知识，培养学生的思维能力

在每一节课的课后，教师都会布置一些帮助学生理解和巩固知识的练习，这对构建学生的认知结构体系是非常重要的。而利用平台来整理章节的知识点既可以节省时间，又能让学生的各个学习要素动起来，既培养学生的逻辑思维又强化了知识点。因此，教师应充分利用平台互动课型，让学生积极主动地参与课堂教学，亲身经历自主梳理、主动构建的过程。平台互动课型能让学生通过亲自动手学会分类整理的方法，为提高学生的知识整理能力和思维分析能力奠定基础。此外，将整理结果做成学习卡片，让学生对章节的复习内容形成整体认知，并把知识点串连起来形成知识链，又培养了学生的归纳思维能力。

在教学五年级上册《小数乘法整理和复习》时，教师可以充分利用平台互动梳理知识点：（一）预设向度：1.小数乘整数；2.小数乘小数；3.小数的应用；4.积的近似数；5.整数的运算定律推广到小数。（二）分团队整理：1.先出示团队要求；2.组成6人团队每个团队负责整理一个向度（包括概念、举例、应注意的问题、易错点），然后团队内部交互共享、团队外部交互修改后再汇总。3.团队展示，互相点评、欣赏。教师进行精讲补讲后各团队再次修改所举的例子，通过比较、欣赏、评价这些学习成果，使学生明白用平台互动课型是最优的整理方法，既简洁又明了，便于理解和记忆。在收获知识的同时学生的创新思维也得到了训练，学生的思维经历了从无序到有序、从凌乱到有条理、从借鉴到创新、从肤浅到深刻等变化，并得到了极大的提升。

三、构建练习平台分层布置作业，培养学生的思维能力

用大卡整理知识点之后，还要进行必要的练习训练，这是学习数学知识必不可少的环节。在传统教学中，教师把教学时间主要用在理论知识的讲解上，学生的交互、动手实践的时间相对较少，这样对于内容较多、涉及面较广的课程就会出现超时、学习效率较低的情况。如果运用平台互动课型展开教学，搭建多向度平台，让学生自主交互，就能极大地缩短学习的时间，有效地提高了学习的效率，同时还培养了学生的转化思维和类比思维。教师要根据教学内容，让学生进行不同层次的交互，使关键点不断得到强化，逐步加深学生对新知的认识和理解。

在教学五年级上册《运算定律与简便计算整理和复习》时，教师引导学生完成知识点整理后，抓住关键要素——巧用运算定律构建练习平台。在这个平台中，教师设计了几类练习题（向度主要有填空题、判断题、选择题、计算题、自主编题），学生根据各自的情况选择其中一个或几个向度去完成。这几个向度的设置有明显的梯度，照顾不同个性特点和学力水平的学生，让不同层次的学生选择不同的向度进行学习，他们的运用能力得到了锻炼，个性特征也得到了表现和张扬。这样设计练习，不但让学生有了自我表现的机会，主动完成认知结构的构建，还充分培养了学生的归纳、抽象、逻辑、分析、发散等思维能力，并逐渐形成质疑问难、主动求知的良好习惯，激发他们探索和创新的欲望，培养了他们的创新思维，体现了新课标的理念。

总之，巧用平台互动课型方式拓宽了学生的视野，拓展了课堂的宽度与广度，也激发了学生的探究欲望，进而培养了学生的创新思维能力。

（責编 林 剑）