善用范例让作文教学有“法”可依

梧革

【摘要】针对作文教学难的问题，本文提出要善用写作范例及范例数量，在遣词造句、谋篇布局、选材立意方面选择示范性的例子，让学生感受文字的精妙，体会构思的精巧，写作时有“法”可依。

【关键词】作文教学 范例教学 课堂策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0069-02

小学作文教学由于没有固定的教材，教师往往教得随意，而学生则存有畏难情绪，学不得法，导致作文教学成为老大难的问题。如何改变这一现状？笔者认为，教师要善用写作范例，选取在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面具有示范性和典范性的例子，为学生提供蓝本，将学生一步步引入写作的殿堂。这些写作范例的选取要有精当的数量，与此同时，教师要引导学生对范例的描写、构思进行分析，让学生感受范例文字的精妙，体会范例构思的精巧，写作时有“法”可依。现笔者根据自己的教学实践谈谈思考。

一、善用范例，选择精当的数量

在小学作文教学中，大部分教师认为给学生提供的范例要多多益善。其实不然，毕竟学生学习的时间有限，精力也有限，贪多不仅“嚼不烂”，而且还容易造成“消化不良”。正所谓因材施教才能事半功倍，教师选用范例时，一定要秉持精当的数量。所谓精当，就是要根据学段和年级相机选取，另外还要根据写作的重难点择机选取。

（一）结合学段的实际情况选择范例数量

通常来说，低中年级小学生写作主要以仿写为主，这时候就需要教师给学生提供多一些范例，并且范例的内容可以短一点、少一点。事实上，该阶段学生的阅历经验相对很少，亟需通过范例体悟不同的写作视角，通过多一些的作文范例理解“怎么写”，这个阶段的范例数量以三个为宜。而到了高年级，范例是以唤醒学生个人经历为目的，让学生能够调动自己内心深处的经历，唤醒已有的场景感受，从而找到自己要写的作文内容，这个阶段的范例数量可以少一些，以一个或两个为宜，但是内容要长一些，内涵要更丰富一些，能够为学生写作发挥举一反三、抛砖引玉的作用。事实上，教师运用范例的目的是要强化学生的认知，让学生接收到一定量的信息刺激后在头脑当中建立表达的反应机制，产生想要倾诉的心理需求。因此，在不同阶段给学生提供范例，数量也要有所不同。

（二）聚焦写作的核心需求选择范例数量

每一个学生写作的基础是不同的。因此，范例的选择要从学生的实际情况出发，聚焦写作的练习核心，以满足学生的实际需求。比如，六年级有这样一个习作要求：写一件体现人们相互关爱的事情。想一想，当时事情发生的环境是怎样的，怎么发生的，过程是怎样的，要注意人物的语言动作、心理活动等，一定要表达出真情实感。很显然，这个习作练习的要求比较多，要对具体环境进行描写，要对事情过程进行叙述，还要能够描写人物的言行举止。如果这个时候教师选择三篇文章，从三个层面提供范例，学生就容易陷入泛泛而谈的尴尬。与其面面俱到地选择三篇例文，不如聚焦核心、突出重点，选择一篇在环境描写方面非常精妙的即可。因为之前的习作训练已经让学生对事情的过程进行叙述，学生基本上已经通过之前的多次范例了解了人物的言行描写，能够把握过程叙述和人物言行描写的具体方法，此时最需要的是让学生学习环境衬托在文章当中的描写及作用，此时选取以环境描写为亮点的范例就能够满足学生的写作需求，从而有效突破写作难点，充分发挥范例的作用。

（三）范例的使用频率可以灵活重复

一篇范例能不能多次使用呢？这是很多教师在范例运用过程中都容易产生困惑的地方。事实上，同一个范例运用于新课时，能够唤醒学生曾经的体验，让学生确定自己要写什么，帮助学生丰富素材；运用于指导写作时，能够引发学生模仿和超越的意识，帮助学生找到“从几个方面写”的写作思路；运用于学生自改习作时，有助于学生进行比照和参考，感悟“如何写得更形象生动”，解决“如何写得具体”这个实际问题。

二、善用范例，聚焦精妙的描写

在小学作文教学中运用范例教学有两个层次：一是先从课文的具体语境中引导学生展开语言实践，感悟文本表达的范式，体会语言的智慧；二是通过习作练习掌握语用知识，学会表达自己的生活，表达自己的所思所想，达到学以致用的目的。因此，教师要善用范例教学，引导学生逐渐提升思维，实现“从悟到仿，从仿到创”的飞跃。这需要教师从以下几个层次进行范例教学。

（一）聚焦个性化描写

小学生在进行描写时往往不得其法，存在着两方面的困难：一是不知道写什么，二是不知道怎么写。这个时候范例教学就要给学生提供一个思想的过渡，让学生经历两个过程：一是从语言到思想内容的转换，二是从思想内容到语言表达角度的转换。教师可以给学生提供极具个性的描写范例，让学生体会和感悟。比如，笔者向学生出示一篇范文《姥姥的剪纸》，让学生体会描写姥姥剪纸技艺的精妙。文章并没有写姥姥是怎么剪纸的，而是这样描写：“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花，岂知工夫不多，一幅喜鹊登枝便完成了。”文中的描写出人意料却意味深长，既能够表现出孙子的调皮和捣乱，又能够表现出姥姥技艺的高超和对孙子的疼爱，这段描写可谓极富个性。

（二）聚焦核心的表达

对于作文教學来说，教师运用范例的目的就是要帮助学生找到独特的写作方法，并将方法运用于写作当中。而学习写作方法的核心就是表达。关于表达的范例引导，不同的学段有不同的核心目标。从学段来说，第一学段重点在于字词，第二学段关键在于段落，第三学段则在于篇章。教师要落实各个学段的核心表达方法，从中找出范例来，让学生学会模仿这种表达方法，并且能够自主领悟这种表达方法，运用于自己的写作中。比如，有一篇讲述居里夫人的文章《跨越百年的美丽》，在描写居里夫人的外貌时，一方面写了她的美丽端庄，另一方面又抓住了她略带淡泊、微微内陷、略显疲倦的外貌特征，这显然与漂亮是不相称的。为什么要这样写呢？通过范例分析，学生认识到正是因为这个细节描写，才刻画出了居里夫人淡泊名利、日夜操劳、执著追求的高尚品格。这种表达方式采取了独特的视角，以丑衬美，与之前学过的以静衬动、以乐衬悲的方法异曲同工。

三、善用范例，体悟精妙的构思

在小学作文教学中，文章的构思是重点，也是难点，它包括确定中心、选取材料、安排结构等。教师选好范例，可以帮助学生精准把握文章构思的精妙，积累文章构思的经验，学习有效的构思方法。

（一）运用对比发现精妙

《珍珠鸟》写了“我”和珍珠鸟之间关系日益和谐的过程。这个过程有很多个细节：刚开始，鸟儿可爱的鲜红小嘴从笼子里在绿叶间伸出来；接着它们渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我；后来有一个更小的脑袋从叶间探出来；再后来，轻易地从书阁的笼子里钻出来。起先只在笼子的四周活动；随后在屋子里飞来飞去，还敢去啄书背上大文豪的名字；再到后来，胆子越来越大，落在“我”的书桌上，俯下头去喝“我”的茶；到最后它敢用小红嘴去啄“我”颤动的笔尖，“我”伏案写作时，落到“我”的肩上，不知不觉睡着了。正因为有了以上这些细节的变化，作者最终有了一个感悟：信赖，往往创造出美好的境界。笔者选用这个文章范例让学生对比引导，使学生渐渐明白作者构思的精妙。

（二）借用范例落实到写作中

经历了以上范例的分析和比对，学生渐渐感悟到文章结构的精妙是从点点滴滴的多个细节角度构建起来的，作者所展示的每一个细节，从“我”对小鸟的关心，再到小鸟对“我”的信任，都是为了表现文章的主题。至此，学生在写作中积累了相关的经验，在选用细节描写时并不是想写哪里就写哪里，懂得要落实在想要表达的思想情感上。此时的范例就能引发学生的自然感知和体验，让学生形成独特的写作构思，实现了语言图式的建构和丰富。

总之，在小学写作教学中，教师要善用范例，让学生能够有“法”可依，走向写作的殿堂。

【参考文献】

[1]包娟.让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究，2013（1）

[2]黄举魁.试分析小学作文教学低效的原因及其解决措施[J].读与写（教育教学刊），2016（12）

（责编 黎雪娟）