为学生点亮习作的星空

黄秀霞

【摘要】本文论述提高学生写作兴趣的途径：点亮“童心”，让学生自由表达；点亮“留心”，让学生“材源”滚滚；点亮“文心”，让学生倾诉真情；点亮“虚心”，让学生自能提高。

【关键词】习作教学 童心 留心 文心 虚心

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0066-03

阅读与习作是语文教学的两大主阵地，许多语文教师在这两块教学园地中可谓煞费苦心，但收效甚微，尤其是习作教学，尽管教师教得很辛苦，学生依然不爱习作，不会习作。且看当前习作教学中出现的种种怪象：

无法释怀——校园里流传着这样一首歌谣，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，教师一布置习作，学生便唉声叹气，痛不欲生。

无米之炊——教师在习作教学中变魔术、做实验、玩游戏，使学生有了当堂习作的材料，可是下次习作一旦少了类似活动，学生还是不知道写什么才好。

无计可施——教师在一节又一节的习作课上介绍写作知识，渗透写作技巧，训练写作能力，可直到小学毕业，学生依旧写不好作文。

无关痛痒——教师辛辛苦苦批改习作，满纸写满鲜红的评语，可学生看都不看一眼，直接塞进书包。评价对于学生而言，没有起到提高与反馈的作用。

无疾而终——学生天天写日记，本来以为多写，习作水平会有大幅度提高，可写了一年半载，习作水平依然原地踏步。久而久之，学生就不愿写、不想写了。

新课标说“习作是为了自我表达和与人交流”。“表达与交流”本应是一件非常愉悦的事情，它应该像人的呼吸一样，自由而必需，因为语言是“人存在的确证”，语言是“心灵的家园”。可是，太多的习作怪象使本該熠熠生辉的星空变得越来越黯淡。作为语文教师，我们该如何应对？

一、点亮“童心”，让学生自由表达

看过绘本《五岁老奶奶去钓鱼》的人，一定会为故事的结局而欢呼雀跃：九十九岁的老奶奶也能去河里抓鱼，而且还能抓好多好多的鱼。老奶奶还意犹未尽地跟小猫说，明年她还要过五岁生日，因为五岁的感觉好像一只鸟、一条鱼、一只猫……

这不就是童心的魅力吗？只要拥有一颗童心，世界就会变得多姿多彩。童心，能让孩子思接千载，视通万里；童心，能让孩子与花鸟虫鱼对话，与风花雪月起舞。童心，是自由的代名词，因为没有了拘束，孩子会更加活跃；童心，是快乐的代名词，因为单纯而简单，孩子会更加鲜活。当我们的学生面对习作痛不欲生时，说明他们早已失去了童心的烛照。此时，我们唯一能做的，就是为学生点亮那一盏名叫“童心”的灯。

点亮“童心”，意味着作为教师要放弃固有的习作观念，什么事件要有教育意义、人物要高大丰满、风景要秀美如画、语言要生动优美等，这一切都不是童心的要义。如果我们一味地把这些固有的观念强加给学生，他们必定会无所适从，万分痛苦。童心，对于教师而言，就是站在孩子立场看世界，想问题；童心，就是尊重孩子的思维，尊重孩子的表达。童心，对于学生而言，就是自由地表达，“写自己想说的话，写自己想象中的事物”；就是“我手写我心”“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

有一个学生曾经这样告诉笔者：每次写作文，我首先想到的就是怎么把字数凑够，以期得到一个好分数。记得有一次考试，老师让我们写一篇150个字的作文。我写好作文后数了一下字数，刚好超过150个字，就交上去了。结果那次作文得分却不高，老师告诉我是因为减去标点符号后我的作文字数不到150字，所以被扣了10分。妈妈说我写日记、作文是“报流水账”，但是“报流水账”可以凑够字数呀。如果老师说：不论长短，喜欢什么就可以写什么，我就觉得“解放”了！

这是一个孩子的真实表白，如果我们把写作的自由还给孩子，把童心还给孩子，孩子们又怎么会害怕习作呢？

二、点亮“留心”，让学生“材源”滚滚

在一根柳树枝上，长着十片各不相同的柳叶，秋天来了，它们在枝头摇摇欲坠……第一片树叶飘落在水面上，正好挽救了一只掉进水中的蚂蚱。一只可爱的小松鼠，把第二片树叶衔回家，垫在了自己的小窝里……

这是绘本《风中的树叶》的情节，十片叶子，各不相同的命运，但都被作者用文字惟妙惟肖地再现出来。作者如果没有留心观察生活，没有那份独特细腻的感受，怎能写出如此贴近心灵的文字呢？当学生面对作文无事可写、无话可说时，我们有必要为学生点亮那盏名叫“留心”的灯。

新课标强调“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“养成留心观察周围事物的习惯”。那么，怎样才能让学生做到留心观察呢？其实，每个学生都生活在当下，每一天他们都在品尝着生活的酸甜苦辣，每一天他们都在自己的故事或别人的故事里出现，生活就是他们习作的源头活水。留心观察，重要的不是观察，而是留心，要有一颗敏感细腻的心灵。别人司空见惯的东西在我们的内心却能泛起涟漪，别人觉得习以为常的现象，我们却要在脑海里翻腾几下，思索几回。当我们以一颗细腻的心灵去观照大千世界时，所有的一切都是我们作文的滚滚“材源”。管建刚老师就以“每日简评”的形式引导学生留心观察生活，即让学生每天用两三句话记录一件事情。这样，到周末写“每周一稿”时，学生就有四五件事情可写。“每日简评”需要的不仅仅是观察，更重要的是留心，因为留心，所以有事情可写；因为留心，所以用心记录。

爱

是日出时的群山

是远方的小舟

是二月里的水仙

是三月的叶芽

悄悄的，悄悄的

印出来了

是炉里的沸水

是鲜艳的玫瑰

是凡高的油画

是昂贵的法国香水

这首小诗获得“冰心作文奖”一等奖，可是你知道吗，它竟出自一名低视力患儿之手。诗中，他描绘的爱五彩斑斓，令评委惊叹。著名作家赵丽宏在点评中写道：“目不能及，心却能抵达。这也可以说是一种爱，爱生活，爱思索，爱奇妙的精神漫游；继续你的爱，继续你的梦想和精神追寻，并继续以你的诗句去表达，你的生命之花也许会比别人开得更灿烂。”看啊，细腻的心灵，远比明亮的双眼更有助于写作。

三、点亮“文心”，让学生倾诉真情

从前，有一只非常漂亮的虎斑猫，他先后成为了国王、水手、魔术师、小偷等人的宠物，可他一点儿也不快乐。直到最后一次，他成为一直野猫，可以真正做回自己，那一刻，他多么快乐……

这是绘本《活了一百万次的猫》的故事。它震撼了一代又一代读者的心灵。人，最重要的是做自己。习作，就是要让学生明白，我是独一无二的，我要用自己的方式言说。所以，教师要为学生点亮那盏名叫“文心”的灯。可是，在我们的习作课堂上，很多教师却在辛辛苦苦地干着南辕北辙的活儿——拼尽力气，花尽心思进行文字技巧的训练。殊不知，过早、过分注重文字技巧训练的代价就是磨灭了学生对文字的激情与梦想。

当我们为学生点亮“文心”时，请告诉学生——我们的习作就是写出真实的自我，写出独特的自我，写出真实的感受，写出独特的感受；我可以模仿作家的语言习作，我更可以用自己的方式言说。因为对小学生而言，真实与独特就是习作的最高境界。请看这样一篇文章：

妈妈回来了

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

这篇文章只有107个字，却荣获首届“冰心作文奖”一等奖。在许多老师眼里，它可能不够具体，不够生动，完全没有文字技巧可言，可是，在评委眼里，这篇文章的致胜秘诀恰恰就在于其“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”。孩子真实的情感和稚嫩的语言形式打动了评委老师的心。当我们细细品味这篇文章，难道你不会为之深深感动吗？

四、点亮“虚心”，让学生自能提高

在鲜花盛开的苹果树林中，一棵小苹果树正在大树的守护下长大。一天夜里，它做了一个梦：它的枝桠上，长出了一个全世界最大的苹果！而且，这个苹果还在继续长大，越长越大……可最后，树枝终因无法承受大苹果的重量而断了。大苹果掉到地上，摔了个稀里哗啦，四分五裂……

每次阅读绘本《一个长上天的大苹果》，都会让我浮躁的心灵变得沉静，因为它让我明白——自以为是、不可一世，终究不会有好结局。在习作教学中，我们有必要为学生点亮那盏名叫“虚心”的灯。因为太多的孩子以为习作就是“我写完了就行”，教师的评语对于他们丝毫未起到反馈与提高的作用。学生一次次地写，教师一次次地改，花费了大量的时间和精力，二者却未产生交集。虚心，意味着对习作进行不断修改。“三分文章七分改”，好文章都是改出来的。著名教育家叶圣陶老先生说，作文教学要着重培养学生自改的能力。改，不只是写作的事，也是一个人做事的基本态度。当学生明白修改的意义后，我们还要教给学生修改的方法，让学生养成修改的习惯。新课标多次強调，“重视对作文修改的评价”。管建刚老师就特别重视培养学生自改的能力，他以习作讲评课为阵地，和学生一起研究“开头”病、“记得有一次”病、“说”病、“关联”病……学生在一次次“诊断”与“开药方”中习得了修改的方法，从而实现了“自能提高”。

“以前，每次写完作文我就觉得万事大吉了。作文发回来时已是两个星期后的事情。虽然作文本上写满老师的评语，但我早就不记得自己写了什么，因而也懒得去看。这样稀里糊涂写了几年作文，好像还是不会写，也不愿写。自从换了一个语文老师，每次我们刚写完作文的第二天他就会讲评。对于每个同学作文中的错误，他都会揪出来归类合并，并告诉我们要怎么去改。慢慢地，我的作文越写越顺了，因为在写的时候，我会反复斟酌，写完后，又会仔仔细细地修改。”这是一个孩子在日记中写的一段话，从她的真心倾诉中，我们不难看出，为孩子点亮一盏“虚心”的灯，对于他们的习作能力提高是多么重要。

斯蒂文森有一首小诗《点灯的人》，诗里有一个叫李利的人，每晚，他都去街角点亮一盏盏街灯，让灯光照亮每个人的心灵。作为语文教师，我们也要像李利一样，用心去点亮学生习作的星空，让学生喜欢习作、热爱习作。

【参考文献】

[1]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009

[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010

[3]张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008

（责编 黎雪娟）