读写结合，写出唯美的“秋天的树叶”

朱艳

【摘 要】

读写结合的学习方法能很好地体现语文学科的实践性。本文结合课例“秋天的树叶”分析教师要如何结合课文中的读写训练点，让学生提高写作能力。通过组织多维观察、指导分享交流、引导学生个性创作等方法都能提高学生的写作能力。

【关键词】

读写结合 作文教学 小学语文

语文学科具有很强的实践性，而写作教学更是如此，教师不仅要结合课文指导学生掌握写作方法，更要鼓励学生在实际观察和相互交流中提高个性化写作的能力。这样才能写出更精彩的作文。本文结合“秋天的树叶”这个课例介绍教师要如何读写结合地展开写作教学，让学生在作文中写出真情感。

一、组织实践，学会多维观察

在指导学生写作前，教师可以让学生先自主阅读课文中的习作要求，尝试领悟其要点。学生通过感悟认识到要写出真实的树叶就要从各种不同的角度尝试观察树叶。教师继而组织学生将读到的内容落实到实践中，尝试通过观察探究树叶之间的细微变化。教师引导学生从颜色、形状、触觉等各个角度入手观察，获取丰富的信息。

教师可以让学生尝试通过颜色来观察树叶，不仅可以观察某一个时间段各种不同树叶的颜色，也可以在很长一段时间内观察同一种树叶的颜色是否会发生变化。如学生发现銀杏树的树叶在春夏季节都是绿色的，而到了秋天就会变成金黄色；枫树的树叶则会在秋天从绿色变成鲜红色。此外，教师还可以让学生尝试观察树叶的形状，如枫树的树叶和梧桐树的树叶都是手掌的形状，而松树的树叶则呈现出针状。在观察树叶形状的过程中，教师还可以让学生尝试触摸一下，看看不同的树叶是否会给人不同的手感。如有学生发现不少树叶的正面比较光滑，而反面比较粗糙。此外，教师还可以鼓励学生尝试运用平常较少使用的嗅觉进行感知，闻一下树叶特有的清香的气息。通过这多种感知观察的共同作用，学生对于树叶有了更为直观的感受，写作之时便能放飞心灵，更好地创作。

通过实践活动，学生充分调动了自己的五官，通过视觉感知、触觉感知、嗅觉感知等获取了关于树叶的信息。此后再让学生尝试创作，学生便能有米下炊，不再感到茫然无措。

二、交流分享，碰撞思维火花

为了提高学生的写作能力，教师可以鼓励学生阅读课内外各种展现植物形貌的文章，然后尝试展开讨论，分析一下这些作者如何描写树叶的样貌，哪些方法比较好，如果自己要尝试描写树叶，会借鉴采用哪种方法进行创作。

《去打开大自然绿色的课本》等不少文章都能给学生的写作提供一些启发，教师可以让学生展开讨论，说说自己总结出了哪些创作要点，要如何在创作中尝试运用。如有学生提出：“我发现不少文章在描写事物时都喜欢运用比喻、拟人等修辞手法。因为读者对于作者所描写的事物不太了解，所以用另一个事物来比喻的话，就能让读者更好地了解该事物的形貌特点。”还有学生提出补充：“我认为拟人也是一种很好的修辞方法，能给人十分亲切的感觉。”有的学生提出：“我发现有的诗歌在描写具体物时会将其用来象征一种精神，我觉得这种手法也十分好，在写作时可以借鉴。”教师可以告诉学生，这种手法叫做“托物言志”，作者在写作中可以通过所描写的事物表现自己的情感、思想和理念，这样就让文章有了一种特殊的情怀，会提升文章的格调。教师的引导让学生的讨论更为深入，教师还可以启发学生注意一下各种范文的结构特点，思考在撰写大纲时要注意哪些内容。在激烈的讨论中，学生逐步掌握了各种写作手法。

教师可以组织学生进行激烈的讨论，并在讨论的过程中总结出状物类文章的写作要点是什么，尝试分析选择何种修辞方法和表现手法能让自己的作品显得更加生动形象。

三、下笔成文，抒写个性情感

读写结合的写作训练不仅要让学生阅读文章，更要让学生通过实践创作获得更真实的体验。教师可以让学生参考自己通过实际观察获得的信息，结合通过阅读掌握的各种写作技巧进行创作。教师可以提醒学生在写作时要写出自己的个性化情感，写出独一无二的树叶。

教师可以特别强调学生注意“秋天”这个定语，思考秋天的树叶是否有什么特别的变化，然后将自己的独特感悟写入作文中。如有学生在写作中写了自己在秋天观察到的两种不同的树叶，梧桐叶逐渐变得枯黄，最后落下枝头，而枫树叶最后却变得火红，依然傲立在枝头。该学生由树叶的变色联想到了人生，提出：“看着眼前一红一黄，一艳丽一枯萎的树叶，我不由得浮想联翩。大自然中的秋天就是人生的中老年吧，有的人因为自己的白发而变得颓丧，最后变得越来越衰老，走向了人生的终点。但是也有的人却不向命运低头，反而越战越勇，最后在和死神的厮杀中杀出一条血路，成就了自己的第二春，就好像浴血而生的枫叶一样。”学生的这段描写不仅将自己观察到的秋天树叶的不同颜色变化写入其中，而且还写出了自己的理性思考，将对树叶的观察和对人生的思考结合在一起，写出了自己的个性化感受。

教师可以在学生完成作文后尝试互助批改，在批改中学生可以给同伴介绍自己的创作思想，介绍自己的写作情感，这样能让学生从同伴处获得更多启发。

通过多维观察树叶，分享交流在阅读中获得的写作技巧，在下笔创作中写出个性化的情感，教师通过读写结合的方式指导学生更好地进行作文创作。这个世上没有两片相同的树叶，而学生的作文也必然是充满个性化的，教师要指导学生写出独属于自己的树叶的精彩。

【参考文献】

【1】滕衍平.秋天的树叶——苏教版五年级上册《习作3》教学设计【J】.语文教学通讯·小学（C），2013（7）

【2】郑亮红.天街夜色凉如水 笑谈牵牛织女星——苏教版五年级下册“习作7”教学设计【J】.福建教育·小学版，2011（1）