基于三大落点 引导语用训练

施海英

【摘 要】

在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行有效的语用训练是十分重要的。在新课程理念下，教师要挖掘文本语用点，引导语用训练；基于文本练笔点，引导语用训练；紧扣学生认知点，引导语用训练，从而促进学生语文学习的高效化。

【关键词】

阅读教学 语用训练

2011年版《语文课程标准》第一次将“语用”教学理念提了出来，这说明在小学语文阅读教学中，教师要借助语用实践平台，引导学生对祖国语言文字进行正确的理解和运用。语用理念决定了在开展阅读教学过程中不可以仅仅对文本内容信息进行关注，还要对文本的语言形式和写作策略进行关注。

一、挖掘文本语用点，引导语用训练

教学是以教材为载体的，在开展语言文字的教学时一定要紧密结合教材，因为如果和教材相脱离，就会使得语言文字运用能力的训练仿佛没有了支撑。所以，教师要对教材文本进行深入的研读，从中挖掘语用训练资源，找出语用训练的价值点，让学生的语用训练有可以依附的根源。

例如，在对《“东方之珠”》这一课展开教学时，一些教师在教学过程中都是通过课文“总分总”构建语段的方法，让学生趁热打铁来进行实践训练，让他们根据“假日，街头热闹起来”来使用“总分总”的方式进行描写不过一些学生仅仅能够做到机械的模仿，不能够细致的描写分写内容和其中的关联。所以，教师可以先让学生对“总分总”构段方式进行理解和感受，然后让他们基于此对课文资源进行深入性的解读，对分写内容之间的联系进行把握。这样一来，学生就可以基于生活实际，选择一些典型的事物进行仔细的描写。

在上面的案例里面，教师并未把教学的焦点仅放在“总分总”结构上，而是对学生进行引导，让学生对课文进行深入性的思考，对总结性内容和分写内容间的联系进行把握，让学生获得了很好的训练。

二、基于文本练笔点，引导语用训练

随文练笔表面上看起来是由读切换到写，不过里面包含的感知维度的转化和思维方式递进等认知活动非常复杂。这便要求教师在实施随文练笔时不可以简简单单的进行，在让学生对语言形式有所把握、对写作策略进行提炼之后就马上让他们进行练笔。这样会让学生出现捉襟见肘、无从下笔的现象。

例如，在教学《槐乡五月》时，一名教师围绕“五月，洋槐开花了”里面的典型動词进行品析，创设了“读写结合”的教学板块。教师首先让学生对课文里面描写女孩子动作的语言进行阅读和赏析，然后让他们基于此进行拓展想象，通过时间练笔的方式，让学生利用课文里面已经有的语言形式对课文的未尽之言进行丰富处理。很容易看出，这样的随文练笔没有做到对文本情境的依托，笔者想问：可以接着写，但是作者为何没有接着写呢？是不是学生通过诵读课文，理解了课文内容便代表着他们会写了呢？应该怎样填补读和写间的思维断层呢？教师在这一过程中应该如何发挥自己的主导性，才可以让学生完成从读到写的完美转变呢？

另外一名教师在教学这一部分内容是，改变了自己的教学策略，获得了非常不同的教学效果。这名教师在阅读感知和实践表达间添加了口头练说的环节，为学生的读写之间架起了思维的桥梁。而且，这名教师在教学过程中非常好的把握了点拨的分寸，着重引导学生补充孩子身上什么地方会存在槐花，但是并未告诉学生具体的动词。让学生通过交流将存在槐花的部位说出来，其实教师是为了让学生的发散性思维得到拓展，让学生动笔实践的表达维度得到开发，为学生的随文练笔打好基础。关于如何选择和使用具体动词，教师没有越位，而是让学生在辨析情境的帮助下学会运用。

三、紧扣学生认知点，引导语用训练

学生在经过一段时间的学习和阅读之后，便有了相对丰富的阅读体验，因此，他们能够辨别出文本里面一些常用的表达方法。那么，这是不是代表着教师在开展课堂教学时仅仅简单的提一下这些语用训练点就可以了呢？教师应该怎样针对那些可以让学生有“似曾相识”的感觉的内容展开教学呢？教师要有“坐标”意识，围绕学生的原有认知基础，找准可以促进学生提升的关键点，让他们进行“准确性”的语用训练。

例如，在对《金蝉脱壳》里面的“金蝉脱壳”这一内容展开教学时，一些教师会重点关注感受文本表达的条理性方面。学生也可以通过阅读发现这一段的写作顺序是基于“背部—头部—脚部—尾部”而开展，这样的思考形式对五年级学生来说是比较容易的，所以，这并不能让学生获得很好的语用训练。一名教师在开展课堂教学过程中，基于学生的“有条理叙述”这一认知，对学生进行引导让他们仔细的研读这一段落，在进行研读时，学生看到作者在对“金蝉脱壳”的过程进行描写时，对于其中的每个过程均用到了不同动词，将其中的一些细节准确的表达了出来，尤其是“露、钻、抽”这些动词，将“脱壳”的不同部位非常贴切的体现了出来，将这一过程动态的描写了出来。因此教师把重点放在了表达顺序和动词的准确运用方面，提炼作者的构思，总结出了“露背—钻头—出脚—抽尾”这一过程。

也许仅从表面看，前后两名教师所使用的教学方式没有什么差别，但是后者在教学设计方面非常具有深意，在后者的教学设计中，教师基于学生的已有认知，找准了合适的生长点，基于此把学生的思维引入到了之前没有涉及的层面。如此一来，既让学生对文本内容有了一个深入准确的把握，又让学生感受到了词语运用的精妙之处，很好地培养了学生的语用能力。

总之，在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行语用训练是十分重要的，这样，才能促进学生语文核心素养的提升。