作文后指导低效现状及应对策略研究

张永贵

【摘 要】

在新课标的要求下，语文教育越来越重视对学生的作文能力培养和综合素质培养。作文后的指导是培养学生作文能力做一个重要途径，但是现阶段的作文后指导还存在着许多的不足之处，这些问题的存在不仅无法有效提升学生的作文能力，有的甚至会打击学生的作文兴趣和写作自信心。

【关键词】

作文后指导 低效 应对策略

为了更好地提升学生的作文能力，加强教师对学生的作文后指导能力，从而有效提升作文教学水平。笔者在了解我国目前作文后低效的现状的基础上，寻找作文后指导低效的原因，并且探讨解决这些问题的具体策略，期望能够为广大教育工作者提供帮助，从而有效提升作文教学水平。

1.作文后指导概念

在语文的作文教育中，作文指导是一个十分重要的教学工作。它主要分为三部分，第一部分是作文前的文章收集、素材积累、资料整理指导教学，第二部分是作文过程中的材料分析处理、语言表达的指导教学，第三部分是作文后的作文修改、作文评讲指导教学。

本文着重讲的是作文后指导教学。在现阶段的语文作文教学中，作文后指导教学主要由批改作文、评奖作文和二次作文三个部分组成。

批改作文是指语文教师对学生所做文章进行评价，按照一定的评价标准来确定学生作文的分数等级。

评奖作文是指语文教师对学生所做的优秀文章进行大范围的评奖，让更多学生学习优秀作文的写作思路和写作方法，从而达到提升学生写作能力的目的。

二次作文是让学生在写完一篇文章之后，在老师的指导下对所做文章进行反思，从而发现自身写作的不足之处，从而不断提升自身的写作能力。

2.作文后指导现状及后果

2.1老师不重视

现阶段，大多数老师在进行作文教学的时候，更加看重作文前教学。老师在进行作文教学的时候，往往会在教学之前，进行准备大量的参考资料和写作指导，期望能够通过作文前的教学使得学生能够在写作之前有写作思路和写作素材。但是大多数教师在写作之后，往往随意评讲一下就介绍了此次作文教学课程。这样的教学模式，很容易打击到学生的写作信心，从而使得学生逐渐失去写作兴趣，最终形成越写越不想写的恶性循环。

2.2作文后指导效果差

在很多学校，虽然老师进行了作文后指导，但是由于老师没有采用正确的指导手段和方法，使得作文后指导的效果不明显，学生参与的积极性也很差。这样的情况下，虽然花时间进行了作文后指导，指导方法和手段的错误，既浪费了时间，又无法取得理想的效果，更不要说提升学生的作文水平。

3.应对的具体策略

3.1发现学生作文过程中的主要问题，以此来确定指导要求

作文后的指导教学是作文教学过程中的一个重要环节。它是对作文前指导和作文中指导的延续和完善，更是对下一次作文教学的铺垫。所以语文老师在进行作文后指导教学的时候，首先必须仔细观察发现学生的作文过程，发现学生作文过程中的主要问题，以此来确定作文后指导的具体要求和方法。此外，语文教师在进行作文后指导教学的时候，确定指导要求的时候，还必须与作文前教学、作文过程中教学协调起来。必须要在写作大纲和方案的基础上，再结合学生写作的实际情况来对学生进行作文后指导，进行作文后指导的关键是要精准的找到学生作文过程中遇到的主要问题，而要想更好地发现这些问题，就要求语文教师在批改作文的时候要有意识地去发现问题，而不能够把批改作文当做是例行公事，然后随意地评价。

例如，在对学生进行“记一位熟悉的人”作文教学的时候，在批改的过程中发现，有的学生作文没有选用典型的事例，有的学生作文对事情例描写的过于笼统，没有很好地抓住人物的特点。

针对这些问题，教师在进行作文后指导的时候，就应该着重指导学生选用典型案例，和对事例进行详细描写。这样明确重点、专一的作文后指导，能够让学生更好地发现自身缺点，从而更好地改变。

3.2选取典型作文进行作后指导，长善救失

作后指导效率高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。

例如，在对学生进行《课间十分钟》作文教学的时候，很多学生都无法写出具体的例子，有的学生写的文章十分像流水账，记叙的十分混乱。例如：

拔河比赛开始了，这一次是我们和第三组争夺冠军了，第一局我们赢了。但是第二局我们出现了失误，输了，第三局我们吸取了教训，最终赢得了冠军。

这一段虽然写了三局，但是描写得十分模糊，完全没有抓住重点。

而另一段则与之相反：

比赛刚刚开始，双方就紧紧拉紧了绳子，一开始还是相持不下，但绳子很快就往三组那边移动了，在这关键时刻，没有参加比赛的同学都大声喊着：“加油，加油！”大家咬紧牙关，团结协作，拼了命将绳子往自己这边拽，一鼓作气将绳子拉了过来。

这段文字十分形象生动地将拔河的过程描述了出來，它不仅描写了从双方相持到胜利的过程，还详细地刻画了拔河队员和观众的神态。通过这样的两段落学生作文对比，能够让学生更好地发现自身缺点，能够取得比较好的教学效果。

3.3提升学生的参与度和对学生的个性化指导

教师在进行作文后指导教学的时候，还应该注意课堂与课后的有机结合，还要注重集中指导和分散指导。教师既要让学生统一参与到课堂指导中来，又要在课后对学生进行个性化的制定。当老师遇到基础较差或思想活跃的学生的时候，要根据因材施教的原则，对学生提出不同的要求。

3.4检查作文后指导的教学效果，进一步加强学生的作文教学

教师在完成作文后指导教学目的的时候，还应该注重检查作文后指导教学的效果，让学生进行后作文后指导教学的练习。例如可以应用以下方法。

在完成作文后指导教学的教学目标后，给学生写作自己文章的不足之处，在设置课题，让学生统一进行练习。

例如，在对学生进行如《祭奠烈士》这个话题的作文后指导教学后，学生从自己的文章中发现了以下几点不足之处：

（1）文章中写的很多景物和作文话题无关。

（2）在对烈士陵园进行环境描写的时候没有没有主次，结构混乱。

……

在学生发现自身文章的不足之处之后，在根据这些问题，有针对性地进行修改。

【结 语】

总而言之，语文教师必须重视作文后指导，在学生作文后，通过多种手段和方法，对学生的作文进行指导教学。这样才能让学生更好地发现自身作文缺点，更好成长，提升自身的作文能力。

【参考文献】

【1】李金明.高中作文教学的现状与策略探索【J】.考试周刊，2016（46）

【2】林天.高中议论文写作有效课堂教学策略研究【D】.河北师范大学，2017

【3】李亮.高中作文教学的问题与对策分析研究【J】.新课程·中，2016（8）