浅谈有效转化农村中小学英语学困生的策略和方法

谭德芬 易自成

[摘 要]受各种因素的影响，农村中小学校存在大量的英语“学困生”。转化学困生是一项艰巨的任务，本文分析了有效转化农村中小学英语学困生的策略和方法。

[关键词]农村中小学；英语学困生； 转化策略和方法

一、农村中小学英语学困生自身有诸多因素影响学习成效

1.缺乏坚强的学习毅力。部分学生的学习兴趣随着教材难度的增加不断降低，他们不是知难而进，而是不思进取，甚至破罐子破摔；

2.缺乏学习兴趣和自信心。英语学困生常感到学英语无聊，无兴趣，学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。

3.缺乏科学的学习方法，学习效率低。学困生往往靠死记硬背来记忆知识，朗读时有口无心，课内学、课后忘，知识的巩固率低。在学习中懒惰心理强、依赖性强，缺乏独立思考能力，不用功、不求上进，遇到困难就打退堂鼓。例如，上课不预习，听课时毫无针对性，抓不住重点、难点，甚至跟不上教师的节奏；听课效果差，上课精力分散，思维常常游离于课堂之外，而课后复习又不及时。所学新知识得不到巩固吸收，难以及时转化为实际运用能力。4.智能因素对学习的影响。有的学生理解及记忆能力较差，单词读不准，记忆不牢固，新旧知识出现断链，最终学习信心受挫以致丧失

二、学校和教师方面的因素

1.教师因素少数教师教学方法陈旧，“一言堂”、“满堂灌”，课堂上枯燥无味，学生机械性地模仿抄写，课后书本与笔记脱离，作业布置与教学内容联系不紧密，导致学生所接触的知识未能及时运用，最终导致学生失去学习英语的兴趣。教师自身素质高低也影响着学生学习效果。教师工作态度不端正，责任心不强，对待学生厚此薄彼，将会造成师生之间产生隔阂，使学生失去对老师的信任感，产生厌学情绪。

2.班级因素班级是有效教与学的基本阵地，具有满足学生的发展需求、矫正学生的不良行为等功能。身处良好班风潜移默化的影响下，才能促进学生的健康发展，良好学风能促使每个学生认真学习。相反，若在学风不浓、班风不正的班级里，学生因受不良风气的误导，导致轻视学习，漠视求知，精力分散，严重影响学习效果。

如何有效转化农村中小学英语学困生呢？可以从以下几方面下功夫：

三、建立任课教师的学习补偿制度

1.各英语教师在备课过程中要体现对“学困生”的补偿，如新课导入、设计问题、单词句子对话的操练、上课进度、作业时，要首先考虑“学困生”的实际，设计一定量的适合”学困生”内容。英语教师要根据学生的兴趣和爱好来进行课堂设计。

2.课堂上对“学困生”要体现三个“优先”：即提问优先，每堂课要让每个“学困生”至少有一次发言的机会，让他们能积极地参与学习；课内巡视优先，在学生作业或写作时，教师巡视期间，要重点； 表扬优先，在学生表现差不多的情况下，教师要优先表扬“学困生”。激发他们学习的热情和动力。

3.课后，教师实行作业批改、作业指导等方面进行额外的补偿。对于“学困生”的作业力求面批，及时了解他们对新授知识的掌握情况；在作业指导上，英语教师要根据每一个“学困生”的实际情况，精选较为典型或基础的练习加于指导，使他们掌握最基础的英语听说读写能力，与其他学生逐步缩小差距。

4.任课教师要根据英语学科的学习特点，加强对“学困生”进行学习方法的指导。

5.认真分析“学困生”学习情况，及时调控“学困生”学习方向。

四、開展互助式学习

1.互助学习小组的建立，任课教师要根据学生的学业情况，将“学困生”与学优生结成互助学习对子，实行“一帮一”辅导活动。

2.任课教师根据“学困生”的实际情况安排好互助学习资料，即备好学案，再由学优秀生帮助“学困生”开展互助式学习。

3.教师进行动态管理。任课教师要及时了解学生的帮、辅情况，帮助解决帮学活动中遇到的实际困难。

五、关心、信任学困生

帮助他们排除戒备和逆反心理要改变学困生的状态，必须启动其内在的动力。教师要多接近学生，了解学生，关心爱护学生，信任学生，这样才能了解他们的内心世界。“教育的全部秘诀在于爱。”只有用满腔的爱才能唤醒学生沉睡的心，才能填补其心理的鸿沟，才能培养其学习兴趣。另外，学困生往往认为技不如人，故而封闭自己，有戒备心理和叛逆心理，不轻易相信别人。教师要通过自己的言语、表情、行为表现出对他们的期待和信任，使他们充满信心，并严格要求自己，下决心不辜负老师的期望。事实上，如果学生感受到老师对自己的关心与鼓励，他们就会以积极的态度对待老师，对待自己的学习行为。

六、激发学习兴趣，引发求知欲

激活学困生的非智力因素求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。兴趣是个体积极探究某种事物的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。学困生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其对某些科目表现出厌学、怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解学习这些学科的目的和意义，让学生认识到掌握该学科知识对自己发展的重要性。教师要运用一定的教学艺术，让学生感到知识的趣味性，在积极的情绪体验中产生兴趣，培养他们学习的愉悦感、自豪感。要想引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。在每节课上，教师应把容易的问题留给这些学生回答。当回答正确时，应鼓励他们，使他们有成功的体验。

七、帮助学困生获得成功的体验

学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此，让他们获得学习成功的体验，正确认识自我，改变对学习无能为力的心态是很重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到较多的消极情绪。这些消极的情绪又反过来阻碍他们努力学习。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感。这是激励他们努力学习的极好策略。成功的突破口在一个人身上往往是隐藏的，需要细心地寻找。这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在，一旦发现就要创造条件，使其发展。教师要肯定学困生的任何一点进步，及时表扬和肯定他们。教师要善于寻找和发现学困生身上的闪光点，用感情培育它，用道理巩固它。让学困生体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。

八、立足课堂教学、加强学法指导

目前，多数教师在上课时习惯“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。教师滔滔不绝，学生却只是机械地跟着，从而加速了学困生的形成。因此，教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，创设环境氛围，引导学生结合语境采用推测、查阅或询问等方法进行学习。设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

总之，在教学中教师要逐步改变学生不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时给予学困生关爱、理解、鼓励、信任和支持，给予学生进步和成功的机会和平台，积极主动地关心学习困难的孩子成长，为“学困生”的进步、发展、成长，架起了一座成功的桥梁，这些学困生一定会成为更加优秀！