小学语文教学中实施合作学习研究

龚成

[摘 要]合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣，从而提高小学语文教学质量。

[关键词]小学语文；教师；学生；合作学习

《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”合作学习，是指在师生合作的基础上，有意识地给学生提供更广阔的学习空间和学习自由，引导参与学习，让学生在合作的过程中掌握知识、学会学习。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？下面，就这一问题谈谈我的做法与感悟。

一、合理组建合作学习小组

在合作学习教学中，我在尊重学生自愿原则下，尽量使各组成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。每小组最好由6人组成，做到每个小组中都有优等生中等生和学困生。在小组合作中，可以根据需要在组内设立几个岗位，如组长、记录员、评分员、汇报员。让他们主动参与、互教互学、合作探讨。为建立一种民主平等的合作关系，小组成员应轮流担任以上角色。采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确、责任到位，保证人人有事做。

二、制定明确的合作学习目标

在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。因此，合作学习前，让给学生明确学习目标，非常必要。如在学习《葡萄沟》这课时，组织学生分组学习第23 段的时候，教师就可以帮助学生提出这样的学习目标：1.“我能读”引导小组成员放声朗读课文；2.“我能帮”，学生遇到不理解的词句可以在小组里提出，让其他会伙伴帮忙解决；当然可以借助工具书！ 也可以寻求其他小组的同学或老师的帮助；3.“我会读”在段落中画出自己喜欢的句子！在小组里有感情地读给同伴听一听，要求学生会找好句子！会作记号！能有感情地朗读！能在读中对部分内容有所感悟。

三、选择适当的合作学习内容

在小学语文教学中，我们教师应根据教材内容， 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材， 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性， 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中， 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作， 所合作的内容最好取其中的某点， 或某一片段，如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。

四、引导学生在探索中合作学习

学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。

在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。例如，在《捞铁牛》这一课里，在学生已理解打捞铁牛的过程中，是利用水的浮力把铁牛拉出的基础上，此时，教师可再回过头来引导学生小组合作探讨“为什么要做那些准备工作”，这样，学生就更容易理解了。“为什么船里装满泥沙？”讨论的结果是，“为了铲掉沙后船身可以向上浮”；“为什么两船栓紧、跨船搭架？”讨论的结果是，“为了使船只平稳，增加浮力。” 学生就是在不断的合作探究中，体会到怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聪明才智。同时也让他们在这样的合作中锻炼了思维能力和表达能力。

五、激发学生合作学习兴趣

在小学語文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。在教学中，我常常在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如，在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途， 学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司” 的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。

因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。

当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样又或者那样的问题，如，小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们教师都应注意克服。

六、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用

1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在教学《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的（ 他为什么要输血）”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。

2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。

3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

总之，合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，它使得学生的生活更加充实。合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生思维相互激励，语言训练不断得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。

参考文献：

[1]吴娜娜.合作学习模式在小学语文写作教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，03：11.

[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，31：69-70.