小学语文教学生活化的实践与探索

王淑华

[摘 要]语文教育与生活的关系以及语文学科的性质决定了语文教学必须生活化。语文教学生活化体现了语文教学改革的趋势。它有效改变了语文教学低效单调的局面，使我们的语文教学视角从认知领域拓展到生命领域，使我们的语文教学目标由机械的语言文字训练过渡到实现生命价值、提升生命意义的高度，对于提高学生的语文素养，促进学生的全面发展有着积极的意义。实践证明，建立生活化的师生关系，创建生活化的教学环境，进行生活化的语文学习，是语文教学生活化的有效策略。

[关键词] 语文教学；生活化；实践；探索

“新课标”提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。所谓语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受现实生活，使学生在与实在世界的撞击，交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

一、建立生活化的师生关系

要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。

建立良好的师生关系，教师首先要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立“知心信箱”，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。

二、进行生活化语文教学

课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

1.在组织学生观察生活中学习语文 。在我们的课本中，并不是每一篇课文都与学生实际很贴近的，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差。但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字的训练，起到提高观察和理解能力的作用。例如，教学《草原》一文时，很多时候学生沉浸在草原的美景之中。可是又有几位同学认真地去理解蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊？去体会祖国是各族人民团结友爱的大家庭？针对这种情况，教师完全可以指导学生去观察美景同时， 从字里行间体会岀蒙汉人民间的血肉深情。这样让学生通过观察来认識生活，进一步理解课文内容。

2.在再现课文生活画面中学习语文。每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，而充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。例如，在教学《晏子使楚》时，可以组织学生分角色扮演晏子、楚王。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对晏子的勇敢、机智理解，而且对楚王也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。，加之与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟事件的内容，同时获得一种强烈情感的陶冶，使学生明白遇到困难时，要冷静，要勇敢面对。不能退缩，雨后见彩虹。

3.让学生在体验生活中学习语文 。著名教育家乌申斯基说过：”儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设教育情景，让学生面临课文所描绘的客观情景和现象，生动地展现在学生前身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。例如《回声》一文是一篇简短有趣的科学童话。文中青蛙妈妈用了形象的实验和语言让小青蛙从简单的科学实验中明白了抽象的科学知识。是一篇难得的适合儿童阅读的科学小品文。如果仅限于玩味语言文字，去理解回声是怎么形成的，可能学生感受不大， 如果在讲读时使其联系生活实际，会加深对课文的理解。这样，不需教师多费口舌，学生对课文的感悟定会像游戏 一样，越来越浓，其意味无穷。

生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。在阅读教学中教师应结合”生活”来突破文本中的难点、化解学生心头的疑点引导学生结合自己的生活实际谈思想认识，让学生在生活中学习语文。

三、结语

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。

参考文献：

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[3]郑恩惠.返璞归真，源于生活，用于生活——小学语文生活化教学的应用探究[J].时代教育，2016，（4）：213.