教学活动的目标设置——三谈幼儿园教学的有效性

姚溶

【摘 要】幼儿园的教学目的引导了教育活动，也确定了教育活动的基本性质。而教学的目标不一样，也决定了所设置的教育课程的不同。从价值取向来看，分为行为型目标，表现型目标，生成目标。本文对这三种价值取向做出了阐述，也从三个方面做出了探讨。

【关键词】幼儿；教育

一、从活动计划的设定考察，幼儿园教学活动是否有成效

幼儿园教学目的不管是表面的还是深层次的，都引导着教育活动，也让教学活动有了明确的基本性质。所以判断和探究幼儿园教学活动是否有作用，一定会涉及到教学的活动目标。幼儿园教育的目标的方向，能够看出这个教学活动意义还有价值，他也是幼儿园教育中不可或缺的一部分，在教学中会发挥一些作用。我们在研究幼儿园教育是否有成效，不是要去看其对错好坏，是去考察目标的方向性，以此对应来提出各个教学活动，这样就能提高教学的精确性。不相同的目的，就会有不一样的教学方式，也就是教学活动应该与教学目的相统一。

二、不一样的目标方向，不一样的目标设定方法

幼儿园的教学不一样的构造是由于游戏部分的多少，承载着“纯教学”与“纯游戏”，各种各样的教学方式，复杂多样。幼儿园教学中的价值取向有着不一样的意义。基本的目标取向分别有，行为目标取向，表现型目标取向和生成性目标取向等。目标取向的不一样，教学任务的设定上也会有很大的变化。活动目标设定精准与否，即活动方式的设定方法和目标方向的统一性，是我们需要考虑和评定幼儿园教学是否有作用的不可或缺的指标。行为目标是通过幼儿能够观测的，具体化的，它是指在实行幼儿教育时出现的行为改变。行为目标是客观的，而且能够操控。在表现幼儿园教学的行为目标时，对其基本的描述主要是两个部分，一个是从教师来看，一个是从幼儿来看。在教师方面的行为表达，例如；“教师应该……”“让幼儿学到……”，等。这会让教学任务中着重对教师行为的观察；在幼儿的行为的表达中，例如“使幼儿……”“幼儿需要……”，等。这会使在教学方案实施的过程中开始注重对幼儿行为的观察。在表达幼儿园教育活动是否明确，行为用语应该准确地概括出幼儿的行为，而且这个行为能够预测出幼儿具体化的，便于观察的行為，比如“讲出”“复述”“计算出”列出”等。行为条件也被叫做行为情景。在表达幼儿园活动的行为目的时，行为条件表明了幼儿的预期行为是处于什么样的背景，原因，时间上的情况下形成的。比如，“给幼儿一个半径是15厘米的皮球，幼儿可以……”“在教师的提醒下，幼儿可以……”“在《蜗牛与黄鹂鸟》的乐曲中，幼儿可以……”等。行为实现的程度说明了教学活动的主要的标准，这种标准经常被用作教学行为的作用。在表达幼儿园教学的行为目的时，我们能够运用“一半以上的幼儿可以爬过准备的障碍”“大部分的幼儿可以自己讲故事。生成型的目标是在实行教学活动时形成的。” 假设说行为目标注重的是最后的结果，那生成目标就是注重的就是过程。在持成性目标取向性的人来看，教育是一个不断进步的过程，教育活动的目的主要的作用在比如幼儿在学会爬过阻碍的这种过程的发展的实质，不是在这个阶段中出现的现象和其他的地方。生成性目标隐射出了幼儿在成长的自身需求，表现出来的是隐患解决的方法和作用，其实质只对实行研究和严谨对待的追求，就是说把教学活动作为是教师与幼儿之间相互交流的过程。持成性的目标取向的人，喜欢运用“过程”这种含糊的语言，而不是代替能够掌控的方法来判定目标，由于他们觉得，如果这样的话，就会偏离原来生成性目标的目的。从生成性目标作为方向的教育行为在幼儿课程安排上可以知道。这种教学设置突出的是游戏在幼儿教学的作用，着重于幼儿自己创造的活动，突出活动的过程，强调师幼之间与教学环境中的相互的影响，等等。在设置这种课程教学任务的计划时，人们就会运用生成性目标取向。生成性活动的计划作用的方向不是教学活动设置者给幼儿做的学习内容。设置者觉得，有理由运用自己的行动来得到他们想要得到的知识，在自己学到的知识的基础上去做活动，积极地构建自身的知识体系。所以，生成性活动目标时相对广泛的，也是波动的，并不是是指实时的行为的改变。

三、每种教学活动的价值 在其目标取向所在之处

教育与教学构成了幼儿园的课程。由幼儿园所形成的教学活动的各类教育、教学举措需要达到的目的大致上是否符合要求是观察和测评幼儿园教学活动好坏的其中一个标准。幼园教学活动丰富多彩，，很多同种不同种的教学活动教育依靠不同的占比和不同的途径构成了这些课程。跟幼儿园教学的目的比较，幼儿园的教学目的设置上更加具体，更加多样，包含了幼儿园教学的每一个方面。普通的教学活动与吩咐多彩的教学活动不一样，他不能够达成幼儿园课程设定的方方面面。从教学的构成来说，幼儿自身的活动是无目的无规律的，所以没有教学目的；小范围的活动场所大部分都是幼儿游戏的地方，是无结构的活动，教学的目的没有那么明确，大致上包括幼儿心情、态度、性格等的自身发展，比较自主，这种的目标不好去定位，也难以表达出来，包括了一些时间周期比较长的目标；集体式的教育中对教学的目标就有明确的方向性，它的目标既包括教师预设的也包括幼儿的自身的生成目标。其的意旨是让每个幼儿不仅在一个单一的方面上有所收获，而是全方位的发展。以这一个性质来看，这种更像是行为目标取向。尽管也要考虑幼儿的喜好和需求，但是这样的目标没有那么明确。

参考文献：

[1]基于实证视角的幼儿教育本质特征研究 程秀兰 陕西师范大学.2013-05-01.

[2]Are tuition-free primary education policies associated with lower infant and neonatal mortality in low- and middle-income countr... Amm Quamruzzaman； José M. Mendoza Rodríguez； Jody Heymann； J... Social Science & Medicine 2014-11-15.