小议牡丹江地区学前双语教育专业的市场需求

李蕾

【摘 要】近年来牡丹江地区的学前双语教育发展迅速，但仍存在着一些问题，如学前双语教师的素质和质量有待提高，具备良好双语技能的学前双语教师严重不足，教育教学资源不能满足市场需求等。这些问题都在一定程度上阻碍了牡丹江地区学前教育双语教学的健康发展。

【关键词】学前双语教育；市场需求

牡丹江地区跟随着社会发展的国际化，当今时代让孩子从小就掌握好一门外语成为许多家长提高孩子社会竞争力的首要选择。因此，在牡丹江地区许多以双语教学为特色的幼儿园开始出现，并呈现出越来越强劲的发展势头。牡丹江地区的教育部门更加关注和重视幼儿双语教育，与之相关的研究也层出不穷。牡丹江地区的双语教育研究起步相对较晚，近几年才开始在高校进行有关双语教学的实验。而将双语教学这种教学模式应用于学前教育的思路。从牡丹江地区学前双语教育的现状来看，双语教学虽然顺应了国际化的时代发展趋势和当今教育形势的要求，但与之配套的教育教学元素，尤其是在师资队伍方面，远远未达到其相应的标准。如何培养高质量的双语教师已经成为当前牡丹江地区教师培养研究与实践的重点。因此，分析研究学前教育双语教师的市场需求与现状，找到制约其师资培养的因素，提出可行性的培养方案对提升幼儿双语教学质量，提高国民素质具有深远的意义。

一、牡丹江地区学前教育双语教师的需求

牡丹江地区具备良好双语技能的学前教师严重匮乏，虽然大学生就业难已经成为一个不争的事实，但学前教育毕业生却仍然十分抢手，尤其是双语方向的毕业生，就业前景更加广阔。随着全球一体化的发展，牡丹江地区对学前的双语教育期望越来越高，奠定了民办双语幼儿教育的社会基础。在这些综合因素的促进下，牡丹江地区民办双语幼儿教育蓬勃兴起，大大满足了广大家长对早期双语教育的需求。然而，与其配套的、具备良好双语技能的学前教育专业毕业生却严重缺乏，不能满足当前牡丹江地区教育市场的需求。

牡丹江地区约有60%以上的幼儿园要求应聘毕业生具备良好的汉语和英语技能，从而能较好地开展双语教学。目前，牡丹江地区一些幼儿园的双语教师不是外籍就是外聘英语教师，而另外一些幼儿园的双语教师则是幼教专业或英语专业的毕业生。虽然 幼教专业毕业的双语教师具备一定幼教基础理论知识与专业技能，但他们的英语语言能力较差。特别是英语语音和口语方面存在发音不准、语言不规范等现象，很难用流利的英语组织幼儿活动，由此营造的语言学习氛围对幼儿今后的学习可能会产生非常不利的影响。反观幼儿园的外籍和外聘英语教师，虽然他们具备良好的英语技能，语音也标准，但是他们不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把英语作为一门学科来讲，不能体现出双语教育的特点也达不到双语教育的标准，进而与幼儿双语教育的基本原则和最终目标不相匹配。对于这些牡丹江地区的学前教育现状，在幼儿教育实践中，双语教学的目标难以较好地实现，究其原因，不完善的幼儿教师培养体制首当其冲。合格的双语师资短缺成为制约双语教学发展的主要因素，师资问题是开设学前双语教育首先需要解决的问题。因此，探索出一種有效的高职学前双语教育专业教师的培养模式，为我国培养大量高素质的学前双语教师，以满足市场需求已经刻不容缓。

二、牡丹江地区学前教育双语教学资源不能满足市场需求

由于牡丹江地区的学前双语教育起步较晚，因此在教学资源上，缺乏合适的双语教材和配套的媒体资源。如今国家对学前教学资源还没有统一的评价标准，使得牡丹江地区双语教材的质量参差不齐，存在着数量少、随意性大、语言使用不规范等问题。还有一些高职学校的学前英语教材是选用大学本科教材，其难度与内容不适合高职学前教育学生，更缺乏系统性，根本不能满足牡丹江地区学前教育市场的需求。优质教学资源是确保教育质量的关键因素。目前牡丹江地区高职学前双语教育教学中与文本材料配套的现代媒体辅助资源比较缺乏。基于网络的多媒体一体化设计的资源刚刚起步，还不能满足快速发展的学前教育市场。

三、开发适合牡丹江地区的课程

应该开发适合牡丹江地区学前教育多媒体一体化设计的网络课程，注重体现双语教育的可持续发展性。并结合儿童发展特点，把教学中的重、难点融合在精致有趣的课程中帮助学生掌握和理解所学知识，增强他们的学习自主性。这一教学思路不仅有利于提高学生的学习效率，也确保了教育应有的教学质量。作为良好教育的基础，合适的双语教材占据着重要地位。而目前我国双语教材还不能满足学前教育市场的需求。为了更好地弥补这些不足，应结合实际教学，根据不同层次学前教育专业特点，与牡丹江地区幼儿园一线教师一同开发课程教材，实现校园合作，并将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，从而增强教材的实用性和针对性。

四、应该鼓励实现适合牡丹江地区的教育和学前教育资源

应该注重充分利用网络教学平台的优势，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地进行自主学习。把开放教育资源的建设、探索和牡丹江地区学前教学资源建设相结合，实现资源共享。同时鼓励学生进行自主学习在体验的过程中逐步提高他们终身学习的能力。最终实现学生自主学习能力，教师灵活开展实时和非实时在线教学交互活动的目标。

显然，牡丹江地区学前双语教育的师资培养是一个不断探索的过程。在教学实践中，牡丹江地区的学前双语教育应确实把握好学前双语教育专业的培养目标与规格，不断提高和充实牡丹江地区幼儿教育的师资队伍，给学前教育专业学生配备高素质的双语教师。只有实现学生学有所得，学以致用，才能从本质上确保牡丹江地区学前双语教育人才培养的质量。

课题编号：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号16Q329。

参考文献：

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