“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考

李杨

【摘 要】“互联网+”时代，互联网以及大数据飞速发展，所有行业业态都在发生改变。企业对于会计人才的职业需求也发生了转变，这就要求了培养会计人才的高校也要进行相应的教学改革，来培养企业需要的会计人才。本文将对互联网+”时代下会计专业教学存在的普遍问题进行详细剖析，进而提出“互联网+”时代下高职院校会计专业教学的建议。

【关键词】“互联网+”；会计；高职会计专业；教学改进

2015年3月5号十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。从此“互联网+”成为了最为热门的新名词。“互联网+”的概念是指用互联网思维，借助移动互联网、大数据、云计算、物联网等时下潮流技术对传统行业进行改造升级，形成新的行业形态，推动我国经济和社会的创新发展。

一、“互联网护时代下的高职会计专业教学

“互联网+”是指应用互联网思维，通过移动互联网、大数据、云计算等先进技术，来对传统的行业进行改造与升级，使之形成新的行业形态，进而推动我国的社会和经济的快速发展。在“互联网+时代下的会计业务也在发生着改变，越来越多的企业向着应用管理会计以及云会计发展，这就使得企业对会计人才的需要也发生了转变。高职会计教育是会计人才的主要培育地，“互联网+”时代的到来要求了高职会计教育也要发生转变，在会计专业的改革、会计教师的转型升级以及学生的创业和实习与就业等方面都应该跟上“互联网+”时代的要求。

二、“互联网+”时代下高职会计专业教学存在的主要问题

1.缺少规范化的教学模式，现行的培养目标与企业需求脱节

目前各高职会计专业的课程设置门类繁多，但存在重视理论教学、轻实训教学的问题。所具备的会计素养、掌握的会计技能无法达到企业的实际需求，主要是在人才培养目标的方面出现了问题。传统的理论授课方式很难让学生具备实践技能，学校和社会之间严重脱节，导致会计专业教学脱离实际。大部分高职学校不明确什么是企业真正需要的会计人才，对于“互联网+”会计行业的变革不能充分的了解。

2.高职院校缺乏互联网思维，很少在教学中运用移动互联网以及信息化技术

在高职院校的会计专业教学的改革中，最重要的就是高职院校的领导者或者管理者以及教师要具有互联网思维，其中最关键的就是会计专业教师要具备互联网思维。而目前的高职院校的教师多以中年教师为主，中年教师依然采用传统的教学方式，这就导致会计教学中缺乏互联网思维，使得学生无法满足企业的人才需求。

3.政府部门、行业企业严重缺位

在高职院校会计专业人才培养过程中，政府部门、行业企业并未积极参与进来。国外会计职业具有非常高的职业门槛，相对地社会参与主体对会计人才的培养都发挥积极重要作用，发达国家大多由行业进行指导，政府部门提供政策支持，以經济补贴和政策支持的形式鼓励企业参与会计人才共同培养，企业乐于提供行业专家进入高职院校授课、吸收学生进企业实习。而我国政府部门在顶层设计上对职业技能和职业需求未作出积极指导、也没有相应的优惠政策，行业企业也不愿意花高昂的人力财力物力成本配合高职院校开展有效的校企合作。

三、在“互联网+”时代，对高职会计专业教学进行改进的有效方法

1.确立新的会计人才培养目标，立足企业，适应企业发展的新需求

在经济新常态发展背景下，许多企业会计核算方法发生转换，传统的会计手工技能将不断被边缘化，高职学校会计专业的人才培养需要紧跟时代的潮流，定位当前会计人才的培养目标，要创新思想，切不可固守传统。

2.大力开展移动互联网、信息化技术手段运用

大力开展移动互联网、信息化技术手段的运用，普及会计信息化相关课程；加强云会计相关课程的模拟训练；对教学过程、教学成果、学生反馈、企业反馈等进行及时跟踪。高职院校需要建立网络平台、微信平台等加强学生的日常管理，对学生的学习活动开展实时跟踪，建立良好的师生交流互动平台，建立有效的校企合作平台。以目前国内最先进的财会类学生实训实习平台为例，学校设置大型网络终端，与多家企业开展合作，以企业商业信息保密为前提，将企业的财务信息通过互联网信息化技术上传到网络上，学生可以通过网络平台在线进行企业真账业务处理，也能够保障学生在校就完成真实业务处理，对学生未来就业打下了非常好的基础。

3.加强付教师的培训，加大付相关技术、设备的投入

高职院校应该加强对教师进行培训，使教师形成互联网思维，进而促进教师的转型。教师具备了互联网思维就会，将传统教学课堂转变为确立“互联网+”时代下的教学课堂，以学生的需求与兴趣为依据，开发多种教学活动、创新创业活动等，全面的提升学生的学习效果以及教学质量。并且在开展教学活动时，可以聘请相关技术专业人员来进行。

4.发挥政府积极指导作用，大力支持校企合作

政府部门要积极引导行业企业主动参与会计专业人才培养过程中，通过互联网、大数据和云计算等技术来形成良性循环的会计专业人才培养流程。吸引不同行业中成千上万家企业参与提供会计职业需求报告，通过技术分析、系统筛选找出会计职业需求的职业技能（技术）和职业素养，学校针对企业提供的职业需求报告进行人才培养方案的科学制定，学校根据人才培养方案制定课程体系、实训体系，同时根据企业提供的用人标准对学生进行学习情况检测，出具真实公正的学生个人学习档案，最终方便企业在招聘人才时准确识别所需人才。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，传统的会计业务发生了巨大的改变，高职院校会计专业教学也面临着诸多的机遇与挑战。高职院校要与社会各界力量共同努力，解决实践教学资源的紧缺问题，为会计专业的教学提供更为优质的教育资源，使时代与专业实训对接，以人为本更好地服务于学生，实现会计人才培养的实时性和实用性，培养出高技术高技能的会计专业人才。

课题名称：广东女子职业技术学院2017年度课题《“互联网+”背景下高职预算会计课程与教材建设研究》（课题编号A201703）。

参考文献：

[1]孙玲，赵建梅.“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考[J].科教导刊，2015，（11）.

[2]刘沓，章刘成，周航.新常态经济的会计人才需求与会计高等教育变革[J].高等财经教育研究，2015，（12）.