巧借故事游戏代替说教

张娟娟

有这样一个真实的事例：一位中国留学生郊游时把吃剩下的东西和包装袋随地乱扔，问他为什么？他脱口而出：没人检查。这正反映了我们目前德育的弊端。不能否认，在这方面学校的确是抓得很严格的，但问题就出在“太严格”了，中小学严格的管理与扣分，形成了表面的文明，学生一旦离开制约的环境，就变得“无拘无束”了。改变这种现状的首要任务是转变我们的德育观念，改进我们的德育方法，让德育生动简洁而有效。

一、搜集典型生动的案例故事，交流剖析自我

通过搜集典型生动的案例故事，从中提取现实生活中实实在在的德育问题，让学生去思考、去讨论、去选择判断，进行自我教育。例如为了教育学生“严于律己，宽以待人”，我搜集了这样一个故事：一位同学在公共汽车上看见一个抱小孩的妇女，他就主动把自己的座位让给了她，而这个妇女看也没看他一眼就心安理得地坐下了。这位同学心里很不是滋味，你认为他应当：A、想到自己让座不是为了图对方的感谢，不与她计较。B、当面指责她不懂礼貌，告诉她应当感谢自己。C、自认倒霉，下次再也不给别人让座了。学生在这样的情境面前就必须充分挖掘自己头脑中的各种思想和认识，有的学生在这个问题的选择上会出现偏差，此时，就可以在学生的互相讨论互相教育以及教师的适当点拨中，使学生通过自己的思想斗争明确是与非、美与丑，提高认识。这个过程虽是一个无声的过程，却是一个实实在在的教育过程。

二、借助实验游戏，在操作中发现自我

爱玩是孩子的天性，在孩子的成长过程中都会有游戏的伴随，好奇是孩子的又一天性，对新鲜的、有趣的事物都想去尝试、去探索，在德育过程中，我们就可以借助实验或游戏，让学生在操作中发现自我、认识自我。现在的孩子，有优越的生活条件，很少遭受挫折，缺乏面对困难、战胜困难的信心和勇气，在一次班会课上，我就为学生做了这样一个小实验：我先在讲台上放了一只透明的玻璃杯，然后讲明游戏规则：用水把玻璃杯加满，但是水不能漫出来，大家立刻跃跃欲试，一位学生上来把水加到大家都认为满了，还能再加吗？我又请一位学生上来试一试，又加进一点儿水，水居然没漫出来，就这样，又两位学生上来加了水，结果水还是没有漫出来，而这时，杯里的水已高出杯口近5毫米，大家都非常惊讶，我问：水满了吗？大家几乎是异口同声地说满了。这时，我拿出一包环行针，让大家猜测把环行针放进水里会有怎样的结果，大家的看法依然很一致：水肯定会漫出来了。我就请两名学生来往水里加环行针，结果，当水里加进20个环行针的时候，水没有漫出来，当加进40个环行针的时候，水还是没有漫出来，当把一盒86个环行针都放进水里时，水依然没漫出来，同学们都震惊了，想象中不可能的事变成了事实。这时，我因势利导，我们人就像这杯水，该如何去面对遇到的困难和挫折呢？同学们的感触非常深刻，对自己有了重新的认识。我想，通过这个实验学生的收获远比一堂课空洞的说教来得生动有效。

三、寓德育于生活，在潛移默化中修炼自我

生活是一本最大的书，也是一本最活的书。“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”只在理论上探讨，脱离实际，不溶于生活都是空中楼阁，不稳、不扎实。讲多了，还会使学生产生逆反心理，甚至反感。理论要联系实践，应用实践，用生活来潜移默化教育，才有新意，才会印象深刻。大胆让学生去经历、去领略、去体会。某德育基地上了一堂这样德育课：班主任突然宣布在阶梯教室要上一堂精彩的德育课，请同学们务必去听课。于是有的同学抢最前排最中间的位置，而有的同学则等大家都坐好后，才找一个既后面又偏僻的角落坐下，接着老师宣布这堂课结束了，并表扬了坐在后排的同学有先人后己，礼让为先的优秀品德。这时全体同学才恍然大悟。这是教科书上的文字，老师口中的唠叨无法达到的，其效果已经接受了一次德育教育是显而易见的。感受了生活，体会了生活，也就完美了人生，获得了真知，升华了人格。

四、重塑校园文化，在环境熏陶中提升自我

搞好校园文化建设，创设优美的校园环境，让学校内的一草一木一墙都成为教育的阵地，比如学校内部有许多面墙壁，我们就可以有目的地创建“墙壁文化”，让墙壁“说话”，从学生的接受能力和品德发展的情感需要出发，选择一些新颖实在又耐人寻味的名言警句，使日常行为规范与良好道德品质的养成有机地结合起来，从而达到“润物细无声”的教育效果。如在餐厅内墙壁上设计一句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句；在宿舍内墙壁上设计一句“一屋不扫，何以扫天下？”的警句；在教室内墙壁上设计一句“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”的名言。这样，使学生在潜移默化中受到了教育、熏陶，提高了素质。同时，广泛开展各类有益于学生身心发展的文艺体育、读书评书、科技小发明小创造、科学小论文等活动，满足广大学生的多方兴趣、爱好和日益增长的精神文化需要，让学生在高品位的文化氛围中净化灵魂，完善自我。

五、构建创新性校本德育评价制度，在评价中超越自我

如何使学校现有的管理制度发挥其应有的作用，迫切要求我们构建创新性校本德育评价制度，使校本评价制度与每个班级、教师、学生的平时活动、物质与精神利益直接相关。每个人身上都有闪光点，通过评价制度的创新重构，在过程中引导学生去发现自己及同伴的亮点，同伴激励法和自我反省法便是一种有效尝试。

苏霍姆林斯基曾说过，如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。每一个成长中的儿童都是向往进步、渴望为他人所接纳的，只有善于发现并不断巩固和发展儿童身上所有好的因素，才能培养出良好的德性。另外，让学生写“心理日记”，进行自我对话、自我剖析，可以强化自我意识，不失为一种反省性自评的实践形式。

“德育”的着眼点在于为国家培养心理健康、人格健全、道德高尚的人才，我们应该继承那些已有的行之有效的德育方法和手段，同时借鉴先进理念，为德育补充新的营养，让抽象呆板的传统德育变成看得见、摸得着、可操作、能达成的趣味化、人性化的生动过程。