低年级识字如何教？

叶俏玲

【摘 要】小学识字教学是小学语文教学的基础，它是语文教学的第一关口。教学是一门艺术，在语文识字教学中，教师要善于把握学生的认识能力，针对学生年龄特点，采取各种形式的识字方法和手段，激发兴趣使学生爱识字，以学习为快乐的情境，开发学生的潜能。

【关键词】趣味；自主；识字；灵活

一、突破难点，防止“拔苗助长”

《语文课程标准》指出：识字阅读是作文的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，并促进其他各门知识的学习质量。根据《语文课程标准》的精神，识字有两种要求：一种是要求认识的字，即在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考；一种是要求学会的字，即“四会”，会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头或书面表达中运用。因此在教师教学之前必须理解教材，掌握学生在不同阶段有不同的要求。识字教学是小学低年级的重点，也是一大难点。

二、多元教学，感受趣味

“要提高学生学习生字的兴趣，就要根据小学低年级孩子天真活泼、童趣横生的特点，引领他们学习汉字。”一年级的小朋友刚刚从幼儿园过度到小学的学习，他们依然活泼喜欢玩乐。所以我们教师注重挖掘汉字本身的趣味，让他们感觉汉字学习起来有趣，让识字教学充满童真和童趣。

（一）运用多媒体形象教学，自主识字

形象丰富的教学手段能让学生更好地投入学习中，在识字教学中我充分发挥多媒体教学的优势。多媒体具有形象、直观、趣味性、高效率等特点，因此在低年级教学中起到极大的作用。刚开始识字，因为学生缺少基本字的记忆，所以会通过想象和联系生活区记忆。这是发挥多媒体声、形来吸引孩子。例如在学习“兔”字中，我先出示了一只缺少尾巴的小白兔引起学生的注意，接着学生异口同声地说：“小白兔少了一条尾巴”。之后顺理成章地屏幕上出示一个“免”字，此时学生都说加一点是“兔”字。在学习“鱼、石、网、刀”此字时，可设计如下课件1.出示与字义对应的实物图像；2.图像逐渐演变成象形文字；3.象形字逐渐演化成简化字；4.按以上步骤将字的演变过程依次并列展示于一个画面。

（二）多样化反馈练习，玩中识字

在教学中，识字遗忘现象是教师普遍感到困惑的事，为了战胜遗忘，识字后一定要及时进行复习巩固。因为在识字的同时遗忘就开始了，而遗忘的规律是先快后慢。一个汉字在学生的脑中扎下了根，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。

练习形式一：魔方传传看

此游戏是把该节课所学习到的生字写在自做的一个魔方上，魔方共有六个面，每个面出现不同的生字，魔方传到哪，该生就读出他手中所接触到的那个字，此游戏充满刺激与挑战。学生由于好胜不服输的心理，会想尽办法识字认字。

练习形式二：词语接龙你我追

这个练习是词语接龙组词训练，例如：“天上——上学——学习”每三个词语是一辆小火车，此游戏可以扩大孩子的词汇量，以帮助他们的词语积累，当学生遇到不懂写的字时，学生会感到好奇以此激发他们识字欲望。

练习形式三：熟字连连看

此游戏的方式是出示一些学生常见的部首和熟字，组成新字。此游戏利用了形声字的规律让学生在辨析中掌握识字的方法，巩固所学的字词。如《在家里》中，氵+少组成“沙”，礻+见组成“视”，火+丁组成“灯”等等。

针对儿童好奇心大、好胜心强的心理特点，围绕教材内容经常在课堂上开展一些此类竞赛性的识记游戏。实践证明，活跃课堂气氛，调节儿童神经活动，对识字教学乃至儿童身心健康都是有利的。

三、音、形、义结合

“汉字是中国的第五大发明”，是六千年来中华民族悠久历史和传统文化的最佳载体，是音、形、义最佳结合的优秀文字。我们今天的识字教学就应该从表意这一特点入手。由于一年级下学期，一般学生对字的间架结构、笔顺规则有了了解，这时让学生主动分析其字的外形特点，每个字都概括出一句通俗有趣的话，来帮助学生记忆。如在教完生字“春”、“旗”、“深”、“美”、“告”时，我用猜谜语的方式提问“三人同日去看花，方奇（其）头上有帽子（因为部分学生总是把“旗”字上的撇横漏写），一条木棍在装满水的洞穴里，一只大羊少了一条尾巴，一口咬掉牛尾巴各是什么字 。”用这种方法巩固，比单纯要求他们死记硬的效果好得多。

四、灵活教学 变换方法

“教是为了不教， 教给学生方法远远比教给学生知识重要。“教学有法，教无定法”、“授之以渔”。就是说要教给学生识字的方法，掌握了方法，学生就会产生兴趣，乐于识字，从而提高课堂教学效率。”金晓丽老师此话令我大有感想，识字方法要随机而变的。

（一）拆字法

一些特殊的形近字可采用構字部件的组合记忆的方法识字。如《和时间赛跑》的“赢”字和《惊弓之鸟》和“更羸”的“羸”字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记，“赢得”的“赢”字，构字部件的组合是：“亡、口、月、贝、凡”。而“羸弱”的蠃”字是：“亡、口、月、羊、凡”，它们之间的区别在于“赢”是“贝”字，“蠃”字是“羊”字，学生马上就把两个字的构字部件记下来了。如“碧玉”的“碧”，可编“王白石”，“李子”的 “李”可编“木子李”等等，这样学生记得牢也充满了记忆的兴趣。

（二）学会观察，生活中识字

低年级识字教学有一个原则：“字不离词，词不离句，句不离篇”。意思就是说要把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。教师要结合学生年龄特点，阐明文字在生活、生产、交往中的实际应用，让学生开展对身边事物的观察，体验文字在社会中的作用，生活处处皆语文，广告牌、商店名、包装袋、车站名 等等都是学生学习汉字的活资源。

识字教学一定要引起我们教师的重视，在教学实践中教师千万不能一步到位，急于求成，要不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，避免了机械识记和死记硬背的方法，从而使学生学得活、记得牢。只要有我们教师的坚持努力并引导学生的积极参与，我们的识字教学将会硕果累累！

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》

[2]陈华珍：《识字教学是小学低年级的重点，》

[3]《心理学百科全书》上卷，浙江教育出版社，1994.12