浅谈低年级识字教学

【摘 要】低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习进程，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

【关键词】因材施教；避免呆板识字模式

识字是作文和阅读的基础，特别是低年级识字尤为重要，教学大纲规定：低年级识字1500个左右，要读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用，学会笔画名称，笔顺规则和常见偏旁部首，开始学习用音序查字法，部首查字法查字典，能用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。

汉字是音、形、义的结合体，识字教学目的并不是只教一个学一个，而是要逐步教给学生识字方法，培养学生的识字能力，能起到举一反三的作用，这样才能减轻学生死记硬背的负担，才能提高识字教学的效果，才能顺利完成教学大纲要求，才能顺利达到读写训练的目的。

那么怎样教给低年级学生识字方法，培养识字能力呢？根据本人十几年来低年级识字教学实践，有如下几点体会： 一、要使学生熟练掌握汉语拼音并能尽快与识字结合起来

汉语拼音是识字和学习普通话必不可少的工具，汉语拼音除一年级开始集中学习外，以后都是分散复习巩固，因此首先要读准声母、韵母、四声，并能熟练拼读音节，这样才能解决学生学习生字读音问题，在识字开始时，由于学生拼读音节还不够熟练，一般先出现字音，再出现字形，最后通过读词来加强记忆，到了学生有比较熟练的拼音本领后，就可以音、形同时出现，让学生先分析字形，然后读字音，这样就可加强音、形的联系，最后逐步指导学生单独看字形，读字音，并结合字形记住字音，如果汉字中碰到多音字，就要通过组词加以区分。

二、教给学生分析字形，加强记忆，并逐步培养学生独立掌握字形的能力

开始识字时，字形分析就是教给学生分析笔画，认识笔顺的先后和位置，这多数指独体字，例如“九”字由“撇、横折弯钩”两笔组成，要使学生知道先撇后横折弯钩。每次学的独体字使学生都应知道这个字共有几画，由什么笔画组成，以及笔顺先后。

当学生认识了一些独体字后，就逐步过渡到合体字，教师就不再像以前那样一笔一画教，这时就可过渡到分析字形的部件和部件的位置，以及偏旁部首，这样不但可以加强记忆字形，还可以理解词义。例如：“艇”左边是舟字旁，右边是廷字，表示与舟有关。“铁、锅、钳、锤、钉”等字部首都是“钅”部，表示与金属有关。当然并不是所有字都可这样分析，汉字字形多种多样，教给学生的识字方法也应多种多样。又例如：“一口咬掉牛尾巴”，就是一个“告”字，“三个人站在一起”就是一个“众”字，这些都是利用猜谜语的形式帮助记忆。教师分析时，要采取多种形式，活跃学生的思维，不仅可加强字形记忆，还可以加深字义理解，这样就可提高识字教学的效率。

三、结合课文上下句和借助字典理解记忆，加强记忆

汉字由于有的意义比较抽象，低年级学生抽象思维水平很低，由此就应把抽象之词放到句子中去领会。比如《蜜蜂引路》一课中最后有这样一句：“我有向导，是你的蜜蜂把我领到这儿来的”。其中的“向导”一词，单独让学生理解就很难，假如把词和句子联系起来，学生就知道是指“带路的小蜜蜂”。

到了一年级下学期学生开始学习用音序查字法查字典，二年级学习用部首查字法查字典，学生学熟查字典的方法以后，就可以逐步让学生独立结合上下文，理解句中抽象难懂之词，这样既可减轻老师的负担，也可减轻学生死记硬背所带来的不必要的负担，可以打破教一个学一个的不好的传统模式，并且记得牢，还可逐步培养学生的自学识字的能力。 四、识字还要与复习巩固生字结合，加强记忆

由于小学生特别是低年级学生记忆的特点是记得快，忘得快，要根据这个特点，采取丰富多样的形式复习。例如：比较组词、选词填空、猜谜语等形式，这样就可有效提高识字能力，还可检查学生掌握识字的情况。

总之，低年级识字教学要因材施教，运用启发式教育，激发学生的识字兴趣，避免呆板识字教学模式。如果遇到出现错别字，要让学生自己先观察比较，后改正，这样可培养学生的观察分析能力，从而更好的掌握生字的音、形、义，加强记忆。

在识字教学中，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。从识字这个角度来说，就能转化为新课标提出的“主动识字的愿望，浓厚的兴趣，逐步养成主动识字的习惯。”

只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟練地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

作者简介：孙德峰（1971-），男，籍贯：江西，职称（中级），大专，研究方向：小学语文。

参考文献：

[1]《教育》2017年 第06月 04|潘大英；贵州省印江土家苗族自治县缠溪镇两路口小学，贵州，印江，555200.

[2]《教育科学（全文版）》2017年 第12月 04|陈江艳；宁远一小，湖南永州 425600.