小学语文阅读课生成性教学路径的探究

郭光银

【摘 要】随着新课改的不断深入，我国越来越重视小学语文阅读中的生成性教学质量，这是学生语文素养提高的重要基础，也是对语文教学质量进行保障的重要途径。小学语文是教育教学开展的基础学科，阅读教学是比较重要的一个组成部分，有助于学生理解力和阅读能力的提升。因此，本文将对小学语文阅读课生成性教学路径进行分析。

【关键词】小学；语文阅读；生成性教学；教学路径

一、加强对教师本身生成性的教学水平的提升

语文教师对生成性教学进行开展的过程中，需要运用一定的措施促进自我教学能力的提升。教师自身教学能力的有效提升，要求教师深入地反思教学事件和教学情境，促进表面化和感性化教学经验的提升，进而将转换成教师本身所具备的教学能力。比如，对于《威尼斯的小艇》一文，“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，等于大街上的汽车”。教师在教学中，生成的教学内容就是：威尼斯是一座怎样的城市，有多少条河道，有多少座桥梁，有多少古建筑，多少座教堂等等，小艇为什么是主要的交通工具，次要的交通工具是什么，深入地研究和分析课文内容，将课文生成具备拓展性与延伸性的一种语文阅读教学资源，与此同时，还要和课文内容有效结合，制定一个适合学生的教学方案，有助于自身教学能力的提升，并对教学过程进行创新，进而促进教学效率的提高。此外，教师在教学中，还要虚心听取学生给予的意见，对教学方法进行改进，同时，还要和学生年龄与心理特征进行结合，制定一个针对性比较强的生成性教学模式，从而实现小学语文阅读课生成性教学的目的。

二、加强个性阅读模式的落实

语文阅读过程中，教师可以按照记录结果进行评价，减小学生在学习过程中的难度。例如，《生命 生命》一文中，在“静听心跳”一段中的“我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”引导学生个性阅读，自主提问思考，我怎么好好的使用自己的生命？自己之前哪些地方白白的糟蹋了生命？如有的学生回答：之前贪玩，不爱学习，浪费了很多时间，之前没有听家长和老师的话，任性，与同学发生矛盾，不谦让，白白糟蹋了自己的生命。今后怎样对自己生命负责？说说具体的想法和怎样落实在行动中。学生会说：今后我要听老师家长的话，多抽时间学习，在班上多为班级做事。这就是个性阅读，个性理解，加上课前预习的融入，可以更好地让学生对其中的知识点进行理解，由于小学阶段学生还不具备较好的知识理解力，所以想要对学生的学习能力进行了解，语文教师就要加强对于问题提问模式的运用，有助于教师在阅读中展开针对性讲解。

三、加强对互动性教学氛围的营造

生成性教学中，动态课堂的生成条件是指师生间的互动对话。在具体的教学中，合作互动主要是指师生间和学生间的融合沟通。因此，生成性教学中，进行互动对话不只是说言语对话的模式，同时，还包括语文教师在阅读教育中和教育意向上的一种互动对话。比如，《威尼斯的小艇》一文，“船夫的驾驶技术特别好”这一段的教学中，教师可设置这样的情景：老师扮演船夫，学生们扮演游客，船夫说，各位游客，你们有什么问题想了解的，尽管向我提问，接着游客提问：师傅，你的驾驶技术真不错，你的技术为什么这么熟练呢？然后船夫答问，说说威尼斯成为船夫的条件要求。再有，语文教师在课堂教学前，将一些任务布置给学生，接着让学生为课文的学习进行课前准备。进入课程教学时，语文教师让学生间自由阐述并讨论。学生可以放下束缚，和同学进行自由讨论，可以为学生营造一个比较轻松的互动性的学习氛围，还能激发学生的自主自考能力，加强学生间的交流和合作。

四、加强对教学资源的利用，为学生进行预习导读

对于小学语文的阅读课生成教学来说，语文教师要按照教学目标将所需的知识内容和视频与动画等内容向学生的电子教材中进行传送，让学生实施自主性的学习。比如，对《格列佛游记》的阅读教学过程中，教师可以按照各章节的文章内容对不同种类的资源材料进行充分利用。第一卷的阅读过程中，语文教师可以对内容进行制作，可以是小人国的一些短视频动画或者是有关的电视动画等形式。除此之外，还要将英国的背景环境介绍给学生，主要目的在于，学生可以在阅读课堂中对第一卷当中的小人国有所了解，利立浦特党派竞争，并全面掌握和理解高跟党和低跟党，言外之意在于两个政党间出现的尔虞我诈问题。利立浦特与邻国战争说明了英国与法国之间的连年战争。所表现出来的思想是指，对英国统治阶级的政治腐败与统治集团之间的矛盾进行讽刺，利用该教学模式，可以让语文教师对备课时间进行节省，同时，小学生也能更好地理解文章当中存在的核心内容，对知识点进行扩大，并对教学方法进行创新，有助于后续阅读的良好开展。

五、加強学生自主阅读自主提问模式的落实

老师们都知道，语文课文，重在让学生读中感悟。课堂上，学生对一篇课文自主阅读，自主提出有价值的问题，自己回答出提出的问题，那么老师的教学就成功了一半。如《生命 生命》一文中“飞蛾求生”的例子，学生自读后启发学生自己提出有价值的问题，学生可能会提问：飞蛾为什么挣扎着，极力鼓动双翅？作者为什么忍不住要放了那只飞蛾？一股生命的力量是什么？如果学生能提出这几个很关键的问题，并且能够通过读书或讨论交流得出答案，那还用老师去讲吗？无论哪篇文章，都让学生养成边看边提问的方法习惯，那么这种习惯模式就会扎入学生心中，终生受益匪浅。

六、结束语

总而言之，小学语文在阅读课的生成性教学中，对于教学方法与组织教学的内容在选择上也需要进一步创新和优化，教师要对生成性教学模式加强研究，并对自身的教学能力不断提升，所以，在语文阅读生成性教学中，需要有效结合教师和学生之间的特点，充分地发挥自身的优势，如此一来，可以帮助阅读课生成性教学的形成，促进小学生阅读能力的提升，并为小学教育的有效发展做好基础保障。

参考文献：

[1]易静.关于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].课外语文，2017（22）：155.

[2]廖柳园.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].小学生（教学实践），2017（04）：75.