新课改下中职护理数学教学探讨

张婷

【摘 要】随着新课改的推行，数学成为中等卫生学校护理学科的专业基础课和医护类浙江省高等职业技术教育招生考试的课程，也是卫生学校课程中最难的课程之一。笔者针对护理专业特点，通过挖掘学科之间的联系，借助计算机等信息化教学手段，整合专业教学资源，帮助学生理解数学概念、激发学习兴趣，调动学习积极性、主动性，让学生有充足的时间和空间进行数学活动。

【关键词】中职；护理；数学教学

随着新课改的推行，数学成为中等卫生学校护理学科的专业基础课和医护类浙江省高等职业技术教育招生考试的课程，也是卫生学校课程中最难的课程之一。一方面，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，知识的理论性、系统性和逻辑性非常强。另一方面，护理专业学生数学基础差，逻辑思维能力较弱，高难度的学习让学生对此课程缺乏兴趣。为了解决这一难题，我们必须以发展的眼光看待数学，创新课堂活动，提高数学教学质量。笔者在中职护理数学课堂中科学合理地运用多元化教学手段，整合教学资源，实现了教学效果最优化，具体如下。

一、挖掘数学与护理专业的内在联系进行教学资源重组

一名优秀的教师必须具备深入挖掘教材内容与科学有效重组教学资源的能力。教师在进入课堂之前必须熟悉教材、研究教材，全面了解教材知识体系，把握教材各部分间的内在联系。作为护理学科的教师，更要把握数学与护理专业的联系，针对护理专业学生特点，适当对教材内容进行补充、完善和更新，因材施教。

例如讲授函数时，充分挖掘护理专业最常见的静脉输液操作中蕴含的数学信息，重点讲解静脉滴速的计算，具体如下。

1、已知每分钟滴数，计算每小时输入量。

每小时输入量（ml）=每分钟滴数×60（min）/每毫升相当滴数（15滴）。

列函数式：y=kx，而k=60/15=4，即有y=4x。

例：每分钟滴数为40滴，计算每小时输入量。

已知x=40，代入函数式中可得：

每小时输入量（ml）：y=4×40=160（ml）

2、已知输入总量与计划使用时间，计算每分钟滴数。

每分钟滴数=输液总量×每毫升相当滴数（15滴）/输液时间。

列函数式：y=15x/k

例：日输入总量1000ml，需5h输完，求每分钟滴数。

则有：x=2000，k=10，带入函数式可得：

每分钟滴数：y=1000×15/（5×60）=15000/300=50（滴）

通过护理专业的日常操作的案例，引导学生从熟悉的领域跨入到数学领域，学生学习的数学内容是现实的、有意义的，并富有挑战性，有利于学生主动的进行观察、实验、验证、推理和交流。数学学习活动也不再是单纯地依赖模仿与记忆，而是要动手实践、自主探索和合作交流，整个过程让学生轻易的接受数学知识，不再感到困难，既实现了数学与专业的资源整合重组，又达到了教学目标，提高了教学成效。

二、充分利用多元化信息手段进行教学设计

随着信息时代的到来，互联网和计算机等信息技术已广泛的应用于各行业。新课改提出，要把现代教育技术引入数学课堂，提倡现代教育技术与学科课程的整合。现代教育技术为教师执教和学生学习提供了更好的环境。教学关系由过去的师生二元关系发展为“教师—计算机—学生”的三元关系[1]。

数学知识具有抽象性，很多概念与知识点只用语言和文字表达，学生往往理解不透彻。教师可以借助现代信息技术其特有的形、光、声、色等多种功能，创设形象生动的教学情景和良好的思维环境，充分调动学生的各种感觉器官，把抽象的数学变得形象、具体，把枯燥的数学变得生动、有趣，以此来激发学生的求知欲望，调动他们的学习热情，增加学生对数学与实际生活之间联系的理解，从而掌握数学知识、培养数学能力[2]。

比如在讲“函数单调性”这一知识点时，按照传统的教学方法，照本宣科，黑板上平面作图，老师讲得辛苦，学生学得费力，最终学习效果很差强人意。借助心电仪和多媒体等现代信息技术进行教学后，“函数的单调性”就以动态、立体的形式清楚地给展示出来，实现了难点的突破，既节约了学习时间，又轻松掌握了知识。具体操作如下。

将心电仪的测得的图形放在直角坐标系中，其横坐标表示时间，纵坐标表示心脏部位的生物电流，当时间变化时它的电压产生电流的振幅就会改变，即函数的自变量x为时间，函数的函数值y为电压产生的振幅，我们把它称为心电图函数y=f（x）。通过多媒体展示心电图和函数图像，可以清晰的判定函数y=f（x）在區间[a，h]上的单调性为：在区间[a，b）上是减函数，在区间[b，c）上是增函数，在区间[c，d）上是减函数，在区间[d，e）是增函数，区间[e ， f）在x轴上，在区间[f，g）上是增函数，在区间[g， h）上是减函数。

三、依托护理专业资源丰富教学资源

为培养护理专业学生创新意识和实践能力，全面推进职业教育，教学内容设计要尽量源于生活，贴近专业。数学课程中要不断挖掘素材，进行专业知识的渗透，使数学基础课更好的服务于专业知识的学习。

例如，在进行指数函数定义教学中，将微生物学和数学结合起来，让学生在显微镜下观察细胞分裂情况，由此提出问题，引入新课。

例题：某细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，4个分裂成8个，如果经过x次分裂得到y个细胞，那么y与x之间又怎样的关系？根据实验数据，制得下表。

如果用字母a代替数2，那么以上解析式可以表示为y=ax，一般的，函数y=ax（a>0，且a≠1） 叫做指数函数。其中x是自变量，函数的定义域是R。

通过引入专业实验，融合数学相关内容，实现了从专业到数学的自然过渡，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

利用以上教学手段，科学有效整合教学资源，笔者在护理专业数学教学中取得了良好的教学效果。在新课改背景下，中职数学教学要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的基本理念，创新课堂教学模式，使学生掌握社会生活所必须的一定的数学基础知识和基本运算能力、基本计算工具使用能力，培养学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，为学生学习职业知识和形成职业技能打好基础[3]。教师要根据护理学生特点和专业进行教学资源整合，激发学生学习兴趣，主动参与到学习中来，真正体现“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间合作互动、共同发展的过程”的教学理念。

参考文献：

[1]程起航.多元化信息技术在中职护理数学教学中的应用探讨[J].现代教育技术，2016（09）：44-45

[2]刘晓娟.中学数学利用现代教学改进传统教学模式研究反思[J/O].2014

[3]国家教育部中等职业学校数学课程标准[M].浙江省职业技术教育学会数学教学指导委员会，2006