体验式教学在初中道德与法治课程中的应用

刘颖欣 赵珊珊

一、问题的提出

目前，初中道德与法治的教学中有亟待解决的问题。课堂教学模式基本是灌输——接受；学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，完全处于一种被动接受的状态。这样一来学生的知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情与活力。反思我们的教学方式和学生的学习方式：一种是接受式学习，另一种是体验式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了体验式学习在人的发展中的重要价值。因而，需要根据新课程标准的要求，在初中道德与法治的教学上对体验式学习方式进行深入研究。

二、指导思想与原则

道德与法治课教学应是一个在师生情意与精神交往过程中，学生建构知识与道德体系的過程。在这一过程中，教师注重引导学生产生健康的情绪和情感体验，并努力达到师生情感交融，才能取得理想的教学效果。因此，体验式学习要遵循的基本原则就是：

（一）要珍视并处理好学生已有的知识经验，引导学生积极反思

面向全体学生，悉心关照个别差异，积极鼓励、指导学生参与体验式学习，打破科学研究的神秘感，并结合现行教材和现实生活，大胆引导学生积极反思、力图通过学生已有的知识经验去发现、分析和解决问题，掌握科学的学习方法。培养学生自学能力和创新思维能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。

（二）要辩证地处理好学生自主学习与教师指导的关系

体验式学习的主体是学生。因此，我们应该高度重视学生自主学习的参与程度，充分调动学生的主动性、能动性。变机械学习为主动探索，变“求（他）学”为“自（己）学”，实现学习方式的根本转变。

（三）体验式学习必须强调动心、动脑、动手的习惯

体验式学习不是被动地记忆和理解教师所传授的知识，它具有很强的实践性和感悟性。我们教师应强调，学生要有“动心”、“动脑” 、“动手”的学习习惯，即善于引导学生关注社会，感悟生活，积极参加社会实践活动。并通过实践体验、交流理解，形成一定的思想观念，以实现自己的认识价值，达到掌握知识，学会学习的目的。

（四）体验式学习应与现代科学技术手段紧密结合

随着科学技术的迅猛发展，人类社会已步入知识经济时代，信息化社会给我们提出了更新更高的要求。学生们要学习并掌握好学科知识，仅靠传统的言传身教的教育教学手段，是远不能实现的。

（五）体验式学习应追求多样化教学模式的构建

我们应该在实际教学中，不断探索、积累、完善体验式教学模式的构建，以吸引学生对体验式教学模式的兴趣，适应当代教学模式的根本转变，最终实现体验式学习的目标。

三、基本程序与操作要领

（一）构建教学情境，在“触景生情”中体验

俗话说：触景生情。说明每个人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。

（二）在“小组活动”中体验

以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，实现学生管学生、学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。实践证明，课堂讨论能让更多的学生积极参与，我欣喜地发现，班上的一些后进生平时课上应付了事，但是在讨论的过程中热情特别高涨、思维特别活跃，取得了良好的教育教学效果。

（三）在“小舞台”中体验

在道德与法治课中偶尔插入歌曲、小品、游戏，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。学生一方面能将自己生活中的所见所闻表演出来，满足了表现欲望，另一方面又能引发思考，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生开动思维牢固掌握所学知识，同时，还使学生分享到快乐，体验到学习的多面性，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

（四）在“演讲比赛”中体验

道德与法治教学的任务不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要走出“象牙塔”，广泛了解社会，用学到的知识分析解决实际问题，树立科学的世界观人生观价值观。事实证明：现实生活中的很多内容都是学生关注的热点，是道德与法治课的社会教材，是对学生最生动的教育。通过学生自己查找感兴趣的资料，并经过自身的认识与思考，形成书面的观点，最后在课堂上向全体同学进行演讲，让学生经历从感性到理性、从现象到本质、从实际到理论的过程，这样的过程，是学生自主参与自我体验的过程，也是自主管理自我教育的过程。

（五）在“辩论赛”中体验

初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使的教师和家长大出意外。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。

（六）在“座谈会”中体验

初中的学生作为一个特殊的群体，他们兼具了小孩与成年人的双重心理。好奇、积极、主动、爱发表意见、自制力差是初中生的特点。这样一来教师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”。为此，教师就可以挤时间让学生尽情地聊个够。针对具体问题学生都有自己的不同看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。

总之，体验学习是实现道德与法治课堂教学价值的一种有效学习方式，它能促进学生整体素质得到进一步提高，它不仅让学生学到了知识，还对学生的道德、情感、态度、价值观等方面产生了积极的影响。真正发挥道德与法治课堂教学的价值，提升师生在课堂教学中的生命质量。