运用思维导图指导小学生课外阅读的实践

吴秋恒

摘要：《义务教育语文课程标准2011年版》（以下简称《课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书。好读书，读好书，读整本书”。怎样才让学生主动积极地好好读书呢？在阅读多元化的环境下，运用思维导图指导小学生进行课外阅读是笔者对该课程理念的实践。本文从试用思维导图进行阅读教学，学生运用思维导图自主阅读，巧用思维导图汇报交流和活用思维导图读整本书这四个方面，探讨了如何运用思维导图指导小学生进行课外阅读，尝试寻找小学生阅读课外书更实效、更有趣的路径。

关键词：思维导图 《爱的教育》 《开学的第一天》 小学生阅读

一、问题的提出

多读书，不仅能使人变知识丰富，知书达理，而且還能使人心情愉悦，有人生的奋斗目标，有追求的理想。语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。是的，我们从各种课外书中知道：历史上的事、现在的事、甚至未来的事，还有国际上的事。 对于学生而言阅读是十分有益的，它可以使小学生的眼界变得开阔，思想变得丰富，心胸变得宽广。因此，引导学生爱上阅读，让小学生乐于读书，敢于读书，善于读书，帮助学生养成良好的阅读习惯，是语文老师义不容辞的责任。现在大力提倡全民阅读，从小学会阅读。《课程标准》要求：小学一二年级因识字量少，要求课外阅读总量不少于5万字。三四年级要求课外阅读总量不少于40万字。而五六年级学生已经养成阅读的习惯，随着识字量增多，也所提高阅读的速度，阅读总量则要不少于100万字。但是现实状况令人堪忧，真正喜欢阅读的学生还是比较少，学生的阅读量远远没有达到义务教育课程标准。造成目标与现实的大差距主要是以下的原因。

（一）学生在平时的学习阅读中出现以下问题

1.学生心理方面

本来小学生是处在一个贪玩好乐的年龄，他们容易沉迷于学校外面小商铺的小玩具，几张卡纸或者其他新鲜的小玩意，很少把时间放在读书上。由于识字量不多，阅读课外书时，碰到不懂的字，要查字典，怕麻烦，遇到困难就退缩。还有，根本就不明白阅读的重要意义，没有感受到阅读带来的美好体验。

2.家庭教育方面

有的家长工作很忙，家务又多，没有时间顾及学生的阅读。有的家庭没有读书氛围，更说不上有阅读习惯的熏陶了，更谈不上有意识引导学生去阅读，学生就难以养成阅读的习惯。时间都蹉跎在电视机边，游戏机上。

（二）老师引导学生阅读时忽略了兴趣的培养，阅读方法的指导

怎样帮助学生喜欢上阅读呢？首先是兴趣的培养，兴趣是认识以及探索事物的动力源泉，它能让人们主动积极，充满激情，永不知疲惫地去学习，去探寻。涂鸦是学生们都感兴趣的事情，爱涂涂画画是孩子的天性，他们对画画的过程，是充满好奇的，感觉是轻松的、自由的，是赏心悦目的好玩意！笔者大胆尝试把阅读与画画连接一起，让阅读就变得有趣、好玩，学生就很乐于去阅读了。思维导图正是引领学生阅读课外书的好方法。

二、实践探索

为了落实《课程标准》的要求，人教版四年级上册第六单元“资料袋”中推荐学生阅读《爱的教育》这本书。《爱的教育》是一本日记体的小说，以一个意大利四年级男孩安利柯的眼光，叙述了发生在安利柯身边的一百个感人的故事。语言朴实、流畅，小说通过塑造一个个看似渺小，实则不凡的人物，写出了他们深爱着祖国和人民，深爱着父母和兄弟、深爱着老师和同学。小说在1886年发表后，在意大利文坛引起了轰动，曾经被译成许多种文字，流传全世界各地。为了让学生阅读这本世界经典名著，去感受“人间真情”。通过阅读，走进名著，与书中人物对话，感受爱的力量。笔者尝试运用思维导图指导四年级学生进行阅读。

（一）试用思维导图进行阅读教学

介绍《爱的教育》这本书时，笔者与学生共读封面、序言、目录。用简单的思维导图做阅读记录。告诉学生“思维导图以一种独特、有效的方法驾驭全部皮层技能——词汇、图像数字、逻辑、节奏、颜色以及空间感，它给你畅游大脑无极限的自由感”。学生目睹笔者用中心词、线条、关键词，就可以把大量的信息显示出来，而且非常清晰明了。学生们对这样的阅读充满新鲜感，觉得很有趣，很神奇，都想跃跃欲试。常态的活动加了新元素而灵动了。

（二）学生运用思维导图自主阅读

课堂上，大胆让学生运用思维导图自主阅读。首先，阅读《爱的教育》的第一个故事《开学的第一天》，笔者要求学生可以关注故事的情节、故事中的人物、故事的表达方法……或者都关注。通过默读，认真思考找到中心词、关键词，再用层级（第一层的线条粗些，第二层有比第三层粗，突出图形的层次感与美感。）和分类来组织思维导图。然后，给足时间让学生认真默读，用心思考，学做思维导图。好玩的阅读拉开了序幕，一支笔、一张纸就做出简单的阅读思维导图。可以是单色的，也可以是彩色的，很吸引人。有的学生关注了文中人物：“二年级的女老师、三年级和蔼可亲的老师、四年级的男老师……”；有的学生关注了文中主人公“安利柯”的心情：“心里惦记着玩——怕考试”；有的学生关注了表达方法：“动作，神态，四字词”……都有自己的独特理解和感受。以下是学生用思维导图阅读《开学的第一天》的作品：

（三）巧用思维导图汇报交流

1.小组交流

课堂上，笔者注意营造一种宽松自然的阅读氛围，小组团坐，让学生们觉得有趣，有新意，而且更方便小组交流。首先，小组内交流：从画（美观）、写（清晰）、说（清楚）三方面进行评价（优秀三面旗，优良两面旗，一般一面旗，）并说明原因。通过说明原因让学生懂得思考和探索，提升思维的广度和深度。

2.全班交流

学生在展台上大胆展现自己的作品——思维导图，一边点着图，一边讲解，表达自己的阅读想法与收获。当时课堂上就出现这样的场景：台下的学生看到人物思维导图上有“校长、老师、同学、家长”时，都纷纷发表见解：“二年级的老师舍不得安利柯”“三年级的老师和蔼可亲，安利柯很依恋他”“四年级的新老师严肃，不亲切”……交流之间就引起了情感的共鸣，诱发了思考，有了思想上的碰撞。最后，还能够从内容想开去（本单元的训练重点），有的学生说：“看到思维导图上有那么多人物，我想到安利柯他们开学第一天非常热闹。”“我想到我们开学的第一天大扫除，领新书的情景”……学生们看着思维导图能诱发如此多的联想，真是令人喜出望外。笔者看一个学生举手想上台来交流的，又把小手放下，问其原因，原来他发现自己做的思维导图没有展台上的同学做的那么好，他认为自己的思维导图不够美观，还漏掉部分内容，他想修改后再展示，这就是交流后擦出的思维火花，对比后的思考，思想上又得到了提升。

（四）活用思维导图读整本书

笔者认为，阅读是一件很重要的事情，能够有家长的支持和参与，学生阅读起来更有趣，更自信。能够通过班里的微信群展示，阅读变得更深更广。

1.让家长借助微信群的力量，让阅读的美好互相感染

《 爱的教育》这本书是“冰糖葫芦”式结构的，它以时间为线索，穿起每一个独立的小故事。当天学过用思维导图阅读的方法后，课后作业布置学生用思维导图读第二个故事《我的老师》，并把做好的思维导图在班里的微信群展示。让家长也参与读书活动，他们对学生用思维导图阅读很感兴趣，而且情不禁尽地做出评点，获得肯定、认可和表扬，学生的阅读劲头如上了铆的钉子，兴致更浓了。这样搭建了亲子沟通的桥梁，让阅读活动走进家庭，又让读书变成是真的悦读了，读书成为了一项家庭活动，是一件多么美好的事情！

2.用思维导图阅读的方法，阅读整本书

为了学生有毅力读整本书，持续地阅读，融入书本，获得阅读的快乐体验。笔者让学生们每天读三个小故事（一个故事大概需要五分钟），在画册上画出简单的思维导图，再跟家长汇报读书体会，然后放在微信群里展示；明天，上语文时课前三分钟用上思维导图交流，首先四人小组交流，学生交流的内容有：“我昨晚读了《阁楼上》，我知道了……”“我发觉这个小男孩身体不好”“他的母亲这几天生病了”……一千个人读，就有一千个哈姆雷特，阅读就是要追求个性化的；最后，整个四人小组在全班交流，每一个四人小组都相互竞争上台发言，这样就帮助了一些怕阅读的同学克服阅读的障碍，更是锻炼他们的胆量，展示他们的口才。就是这样“阅读——做思维导图——分享交流”，“引发学生的思考和质疑，提升思维品质，让他们在想象中驰骋，体验阅读的快乐”。三十三天读完了《 爱的教育》整本书，学生们拿着画满思维导图的画册，看着思维导图就能够清楚地回顾每一个小故事的主要内容，每一幅思维导图都体现学生阅读文章时的独特见解，他们的情感体验丰富了，慢慢激发了阅读的兴趣，三十三天的阅读体验，养成阅读的好习惯。

三、结语

运用思维导图指导小学生进行课外阅读的实践探索，能够点燃学生的读书兴趣，边读边想边画，养成踏实、一丝不苟的阅读习惯。长年累月的练习还能帮助学生养成勤于动脑的好习惯，锻炼思维能力。让学生在书海中遨游，获得更多的知识；在书海中徜徉，获得更多的读书乐趣；让学生“活”在过去，“活”在现在，“活”在未来。语文老师能够帮助学生找到实效的、有趣的阅读方法；可以让学生轻松、身心愉悅地进行课外阅读；爱上读书，养成阅读的好习惯。正是笔者要追求和探索的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]东尼 .博赞巴利 .博赞思维导图[M].化学工业出版社，2016.

[3]娄屹兰.讲故事，演童话，分享阅读的快乐[J].小学语文，2017.

（作者单位：广州市从化区街口街中心小学）