基于PAD的应用技术型高校大学生心理健康教育课程的教学探索

李亚玲

（深圳技术大学 广东·深圳 518118）

2011年，教育部制定了作为指导高校心理健康教育课程实施的纲领性文件 《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）（以下简称《基本要求》）。它强调了高校心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。[1]即心理健康教育应包含知识学习、心理体验与行为训练三个方面的内容。在知识学习的基础上，借助体验和训练方式，使学生增强自我心理保健意识，掌握并应用心理健康知识，养成自我认知、人际沟通、自我调节能力，切实提高心理素质，促进自我全面发展。[2]所以，心理健康教育课程不同于传统课程，不要求学生对知识死记硬背，注重心理体验和行为能力的训练，鼓励对学生接纳性、中立的学习效果评价。

笔者所在的应用技术型高校也将此课程作为一门公共课开设，但受传统教学方式影响，这门课程教学现出现以下问题：首先，教学方式单调。大班上课，教师以讲授为主，流于知识的传授，学生缺乏参与、体验，了解了知识，但不知怎么应用，违背了真正的心理健康是能够有效的将丰富的理论知识渗透到心理素质训练当中，方能起到心理健康教育的作用的规律。[3]其次，学业评价方式单一。因课堂学生人数众多、规模较大，教师无法顾及到个体差异，更无法衡量其对心理健康知识的认识、理解、体验和应用。评价学生仅依靠出勤率和末考成绩的做法，违背了心理健康课程的设置初衷——心理健康教育是一门关于“灵魂”的课程，对其学习成效的评价不能以促进考试的分数为目的，更要以帮助促进学生心灵成长为方向。[4]

一、对分课堂在课堂教学中的实施

（一）PAD的核心内涵

对分课堂是由复旦大学心理系教授张学新于2014年在教学实践中提出。其核心理念是把一半课堂时间分配给老师进行讲授，另一半时间分配给学生进行交互式讨论，并把讲授和交互学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程间进行个性化内化吸收。该模式把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，即讲授 （Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称 PAD 课堂。[5]其理念明确、操作简洁，短期内可看到显著成效。

（二）PAD 的实践

笔者在《大学生心理健康教育》尝试采用对分课堂教学。周学时为2，每次上课为2小节，每节课40分钟，按照隔堂对分模式进行。开学第1周第1节课，教师主要介绍课程基本情况、主要框架及PAD理念、操作。第2节，教师主讲课程第一章基本内容，突出本章重难点，要求学生课上认真听讲，课下用心体验、消化吸收，写出“亮考帮”作业，在第2周上课前上交。第2周第1节，先分组讨论，6人一组，成员在组内分享自己的“亮考帮”，温习上次课的基本内容、分享心得体会、互相答疑解惑。然后大组分享。每组派一代表，总结本组内作业要点和组内未解决的疑问。最后，教师答疑解惑和展示部分优秀“亮考帮”作业。第2节课，教师主讲第二章，仍要求学生课上集中听讲，课下内化消化，在第3周上课前提交作业。

以后各周操作类似于第2周。教师对学生的“亮考帮”作业、讨论环节的表现进行打分，作为平时成绩的一部分，再加上出勤率，共占学期总评比重的65%。

二、实施对分课堂的效果与反思

（一）效果反馈

经努力探索，应用PAD开展心理健康教育课程教学，成效显著。学生反映：“对分模式是新颖的，使用起来很兴奋。”“我感觉更有劲去上课了，讨论氛围热烈”“平生第一次发现我的课堂我可以做主了，自己可参与进去，有时感觉上课过的太快了，乐在其中之时，真想一直浸泡在课堂上，别下课。”“分享让我开阔了视野”。采用自制问卷，调查学生对PAD及教学效果的满意程度，结果见表1。结果表明，70.7%的学生对PAD形式感到满意，大部分学生能接受并支持PAD教学：85.7%的学生认为采用PAD形式开展的心理健康教育很有帮助。

表1：教学反馈和效果

综上，对分课堂应用成效明显。首先，学生主动性提升，不论主动还是被动的学生都不同程度融入到课程中来。对分课堂强调以学生为主体，教师重在引导，把一部分时间腾出来给学生，通过个体化学习内化和完成作业这一任务驱动，有效地激发了学生学习热情。“亮闪闪”让学生找到了心灵共鸣，感同身受，印象深刻，巩固了知识，增强了体验，有助于自我成长。“考考你”让学生感受到了重难点，体验到学习的方向、动力。“帮帮我”也使学生深刻认识到自己的局限和不足，有利于其拓展学习。组内讨论，锻炼了学生的思维能力、语言表达、人际交流能力。而展示部分优秀作业，满足了被展示学生的成就感，使观看者见贤思齐。学生根据自身身心发展特点，逐渐自我丰富和自主建构，变成了知识的接受者、发现者和交流者，真正成为了学习主体。[6]而对教师来说，精力可以更多专注于备课，抓住课程要点与核心，讲授重难点，只负责呈现课程精华、主题框架，其他细节学生自行消化，大大降低了备课量，减少了纯粹为吸引学生注意力的“表演性”教学[7]。学生讨论时，教师负责巡视督导，确保小组结构合理、积极分享，引导好成员围绕主题讨论，避免偏离。教师充当的是讲授者、评价者和引导者的复合型角色[6]，真正实现了“教是为了不教”。

PAD的成效还体现在评价方式上。对分模式下的大学生心理健康教育考评，更侧重于对学生参与活动体验的评估，减少对专业知识机械记忆的测评[7]。只要学生能按时提交作业，给予及格计分，若体会深刻，自我觉察，讨论积极，则给予更高分数予以肯定。学生不用担心最终考评不及格，减轻了学生末考负担。鉴于本课程的特殊性，对学生的体验包括“消极体验”，教师不做评判性引导，而是理解其背后意义，给予“接纳”和“价值中立”。

（二）反思与展望

对分模式实施过程中，需要教师不断提升课堂艺术过程中，把控对半课堂的开展频率。在应用技术型高校，学生学习任务量大，每周都须花一定课外时间去内化知识、增强体验及准备下一次的谈论和提交作业，部分学生感觉时间压力较大，作业疲于应付，课堂讨论也缺乏深度。所以，教师需灵活安排对半课堂频率，将每周一次改为每两周一次，还可以将隔堂对分调整为当堂对分等。

总之，采用对半形式开展大学生心理健康，较传统模式，大大提高了学生积极主动性、参与性的增强，加强了生生间、师生间的交流沟通。也增加了学生心理健康知识的内化、心理情绪的体验、提升了适应环境、情绪调节、自我认识的能力。可以看出，对分模式是一种提升大学生心理社会素质和健康水平的有效途径。

[1]薛松.大学生心理健康教育课程的教学改革[J].高教学刊，2017（20）.

[2]马前广.高校心理健康教育课程建设现状及对策思考[J].思想理论教育，2013（10）.

[3]高涛.大学生心理健康教育实践教学研究综述[J].新课程研究，2014（12）.

[4]徐增杰.基于心理健康课程特点的学习效果评价改革 [J].辽宁高职学报，2017（3）.

[5]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.

[6]杨淑萍等.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（38）.

[7]党乐.对分课堂在大学生心理健康教育课程中的应用[J].黑河学院学报，2017（8）.